摘要：情境主题统整下的教学设计以高中化学课程标准为指导,从学生的兴趣出发,以真实情境作为课堂组织线索,对涉及的知识内容重新整合,以实现"确定主题、实现主题和升华主题"的教学方式。提出情境主题统整逻辑的四条融通线和思维发展的三个应用境,以"碳酸钠和碳酸氢钠"的教学为例,试图构建情境主题统整下的化学元素化合物教学设计的基本范式。

摘要：科学思维是物理学科核心素养之一.本文结合教学实例探索“学习进阶”理论与科学思维培养下的问题情境设计策略,构建“学习进阶层级”与“科学思维水平”对应关系:经验层级对应水平1;映射层级对应水平2;关联层级对应水平3;系统层级对应水平4;整合层级对应水平5,以此针对性地培养学生科学思维能力.

摘要：2022年高考广东物理试题的设计符合物理认知过程,有利于引导教师呈现概念、规律形成的脉络,有利于物理课堂回归物理认知逻辑,有利于培养学生物理学科核心素养.

摘要：新高考以来,广东卷物理题用情境考模型的趋势明显.研究发现问题情境与模型建构的融合具有模型显性与隐性等特点,体现了高考评价体系“一核四层四翼”的要求与新课标理念,同时有助于引导一线教师树立“情境-模型”的教学理念,在教学设计与实践上将科学思维素养真正落地.

摘要：STEAM教学理念,代表科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),艺术(Art),数学(Mathematics)o STEAM教育就是多学科的素质教育。它提倡的是一种新的教学理念:让孩子们自己动手完成他们感兴趣的和他们生活相关的项目,从过程中学习各种学科以及跨学科的知识,注重学科融合。STEAM教学理念其实是对传统应试教育的转型,它更注重于学生自主学习和用小组合作的方式与积极评价相结合的教育理念,培养学生的创新能力。

摘要：以"法拉第电磁感应定律"教学为例,采用新方法新技术等结合无线充电原理,设计及制作创新实验教具,形象展示了电磁感应现象。通过问题情境创设,引导学生对实验现象进行观察、思考、分析与论证,让学生亲身体验科学探究过程,全面渗透科学探究方法,使科技创新与物理实验教学得以深度融合,培养学生物理学科核心素养。

摘要：古语云：“温固而知新,可以为师矣.”可是很多时候,我们的学生并不会自觉复习,也不喜欢上复习课.因为他们认为复习课没有新授课新鲜,甚至有点枯燥乏味.那作为老师的我们,如何将复习课上得形散而神聚,并充分激发学生的学习兴趣,让学生体会到新鲜感并有成就感呢？结合学校的课改,我深刻研究了复习课的教学,认识到只要科学设计复习学案,就能上好复习课,提高复习效能,从而让学生既巩固旧知识,又得到新知识.我建议要做到以下几点：

摘要：对于正处于青春期的初中生来讲,身心发展还不够成熟,所以难以实现对各类事物的全面客观认识.为了促进学生的身心全面发展,为之后的学习成长奠定坚实的基础,其教师应充分重视沟通艺术的灵活引用,除了在师生沟通中的引用,还要加强与家长沟通交流中的恰当引用.这样既有助于和谐师生关系的构建,也能够获得更多家长的理解与支持,从而更好地落实各项班级教育管理工作,其班主任应给予重视.