摘要：《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)相比于旧教材,每一课的知识容量有了大幅增加。在高一新课教学基本每周两课时的背景下,教师能否高质量地完成教学任务是一个不小的挑战。笔者尝试变教材为学材,以《纲要(上)》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”做一课时的单元教学设计。

摘要：新结构教学评框架以培育学生发展核心素养为导向,从知识、能力、情境和水平等多维度创建新结构学习结果质量体系,推动以深度学习品质为核心的结构化学习。在新结构教学评框架下,可从大概念、大情境、大任务、大作业等方面设计大单元整体教学。

摘要：综合思维的培养是当前中学地理教学的热点和难点,借助问题式教学,可以在问题链的探究与解决中培养学生的综合思维素养,但目前相关研究存在较多不足,需转变教学策略,提升思维逻辑的深度。文章首先提出了基于综合思维培养的问题式教学新策略,然后以“凉山如何通过绿水青山造就金山银山”为核心问题进行案例设计,为促进学生综合思维的提升提供理论与实践参考。

摘要：在中学物理教学中实施混合式教学可以取长补短,满足学生多样化的学习需求,使中学物理教学优质高效。同时,以深度学习理论来指引混合式教学的开展,可以克服技术主义倾向,使教学改革回归理性。实施指向深度学习的混合式物理教学,可以采用选取恰当的交互形式、选择适宜的教学模式以及创建教学设计流程和细目表三个方面的策略。

摘要：说课是教师在规定的时间内（一般为10—15分钟），向同行介绍教材某个内容的教学设计。和上课相比，其优点在于说课者可以在较短时间内向听众展示自己的教学理念、教学设计、教学反思。

摘要：说课是教师在规定的时间内（一般为10min）向同行介绍自己的教学设计。说课的优点是：听众可以在相对较短的时间内，不必亲临课堂而了解某教师对整节课的教学安排。近年来，说课已成为各地开展生物教研的一种重要形式。

摘要：纸笔测试仍然是目前评价学生学业常用的方式之一。传统的纸笔测试有必要在新课程理念的指导下进行必要的变革，并以促进学生的发展为目标。下面结合笔者设计和实施的《人教版高中生物必修1分子与细胞》第1～4章的单元测试为例来给予说明。

摘要：人教版高中化学新课标教材增加了大量的学生探究性实验,并安排了一定数量的学生实验设计课题,实验试剂的使用量明显加大,实验持续的时间增长。这种变化对学生实验所使用溶液的配制提出了更高的要求。文中总结了在人教版化学新课标教材溶液配制中的三个注意事项以及几种常见溶液的配制方法。

摘要：项目化学习中,学生进入项目情境,转换视角,学会解决问题,有利于核心概念的理解和知识与技能的应用。但在实施过程中,受习惯、知识经验和心理特点的影响,学生有时很难实现视角的转换。这就需要教师充当好引导者、指导者、设计者和支持者的角色,在进入项目情境时通过渲染情境激发学生对角色的想象力与理解力,通过各种活动让学生体验视角的变化。

摘要：结合物理课程核心素养中的科学探究素养,提出针对高中物理设计性实验题的“目的、原理、操作、结果”的解题框架,并给出解题案例.