摘要：在互联网+时代背景下,全国各领域正大力推进大数据、云计算、物联网、移动互联网、虚拟现实技术的广泛应用,为智慧教育、创客教育和STEAM教育的重构和变迁提供了新思路和新环境。创客们依托创客空间开展创客教育,建设创客资源,培植创客文化。"智创空间"以智能机器人设计制作、3D打印技术应用和Scratch与机器人融合作为创客教育的"三剑客",探索了中小学创客教育的推进策略,为在中小学普及创客教育开辟了一条创新之路。

摘要：机器人竞赛活动是学校培养科技创新型人才的重要载体，对培养青少年学生的科学素养和创新精神有着至关重要的作用。组织机器人竞赛活动是一门管理艺术，本文通过对当前机器人竞赛活动管理体系中存在的一些问题进行了分析，结合广州市的实际情况提出一些改进措施，从信息化管理、降低机器人成本、特色项目引入、教练员及裁判员培训和后勤限夸管理等方面着手构建机器人竞赛活动的科学管理体系，利用组织竞赛活动来促进机器人教育活动的普及，为中小学实施素质教育开辟了一条创新途径。

摘要：中小学电脑制作活动是全面实施素质教育、培养创新人才的重要载体，对培养青少年的信息素养和创新精神有着至关重要的作用。组织中小学电脑制作活动是一门管理艺术，本文通过对当前中小学电脑制作活动管理体系中存在的一些问题进行了分析，结合广州市的实际情况提出一些改进措施，从信息化管理、活动推广与资源积累、队伍建设与培训活动、评审标准把握与表彰工作等方面着手构建电脑制作活动的管理体系，通过组织活动来促进信息技术教育的普及，为中小学实施素质教育开辟一条创新途径。

摘要：中小学生虚拟机器人活动作为一项新兴的青少年科技教育项目，已成为青少年机器人竞赛活动的有效补充和功能延伸。广州市教育信息中心（电教馆）从2008年开始每年组织大规模的中小学生虚拟机器人竞赛活动，笔者作为本项活动的主要策划和组织者之一，从虚拟机器人竞赛活动设计者的视角出发，结合中小学课程改革的要求，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度论述了中小学生虚拟机器人活动的教育目标，以及通过平台功能设计及竞赛任务设计实现其教育目标的主要策略。

摘要：一、互动教学即时反馈系统互动反馈系统（Interactive Response System，简称IRS）是一种以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础的网络平台。互动反馈系统使学生人手一个设备，具有测查、统计和记录功能，实现即时反馈和互动。目前，市场上流行的各种互动反馈系统产品都使用无线通讯技术，遥控器由早期的红外线（IR）逐步进化到采用无线射频（I心）技术。投票是互动反馈系统的基本功能，题型一般为选择题或是非题，题目可以是纯文字的或带有多媒体素材的题干或选项。当学生提交答案后，系统可以显示出长条图、圆饼图或其他类型的统计图。

摘要：随着信息技术与教育的融合逐渐加深,移动学习开始成为当今一种崭新的教育方式,渗透到人们工作、生活的各个方面,变得越来越重要。对于在基础教育上与时俱进的一线教师,若能够根据个性需求简单、便捷地设计出自己想要的移动教学应用程序,并将其成功应用到实际教学,从而达到令人满意的教学效果,

摘要：本文以“广州北部山区网络管理教师培训”为例，论述了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的优势、环境构建、设计与实施，对比分析了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训与基于传统情境开展网络管理教师培训的投入与产出，总结了培训经验与启示，提曲这一培训模式可拓展到其他教育领域的培训。

摘要：在中小学开展机器人教育活动,可以培养学生的动手实践能力、创新思维能力和团结协作能力,对提高中小学生的信息技术和科技素养有着重要的促进作用,也可为未来机器人技术的广泛应用进行人才贮备.但当前中小学机器人教育存在着严重的发展不均衡的现象,这种不均衡现象的根本原因,在于机器人教育活动形成了一种“功利性”,要解决这一问题,必须从改进活动模式、实现技术革新、创新项目设计三个方面入手,本文从中小学机器人活动组织者的角度,对机器人教育发展不均衡问题的原因、解决策略及实践效果进行了深入的分析和论述.

摘要：第五代移动通信网络(5G)技术具有超高的业务密度、超高的连接数密度、超高的移动性和超高的移动性。用户使用时速度很快、网络延时小、可靠性高。着重分析了5G对网络教育的影响,分析了5G教育应用的场景和指标设计之间的关系。第五代移动网络教育的核心技术提出了一种多源、异构的课程建设模式。5G环境下的资源基础模型及资源生成、资源交换和资源事务的实现策略是在理论模型的基础上发展起来的。

摘要：课堂是教学的主阵地,目前有关于智慧课堂的研究关注教学策略设计和技术应用,有关于生成性教学的研究形成了一些理论和实践上的共识,但目前对于智慧课堂的生成性教学的系统研究较少,对智慧课堂构建的生成性教学模型研究不多。本文在综述智慧课堂的发展模式和生成性教学过程的基础上,提出基于智慧课堂的生成性教学模型,即＂弹性预设—创设情景—启发引导—生成创造—反思提升＂,并在小学数学课堂上应用该模型进行实践,以达到有效促进师生生成性建构的目的。