摘要：文章在厘清VR技术与具身学习之间关系的基础上,提出了VR支持的具身学习活动设计原则,包括以真实性为出发点、以动作匹配为主线和以反思学习促提高。接着,在活动理论和教学设计理论的指导下,围绕分析、设计与开发、实施、评价等环节,构建出基于VR技术的具身学习活动设计框架。同时,对德国不来梅大学的教学案例“行星运动”深入分析,以期为VR技术应用于具身学习提供有价值的借鉴。

摘要：学前儿童的发展评价对学前儿童个性化发展乃至终身教育的培养都十分重要,文章聚焦于学前儿童发展评价及其重要性的提出,以共同评估框架(CAF)为理论参考,研究了共同评估框架的构成,包含学前儿童发展性需要、家长能力、家庭与环境因素三个方面。实施共同评估框架下电子学档,包含信息收集、实施评价、优化策略、反馈过程四个步骤,设计了《察夫发展评价手册》的学前儿童发展电子学档作为评价手段,参考共同评估框架的关注儿童发展和儿童家庭背景的因素,包含了“察夫读书”“察夫作品”“察夫科学发现”“察夫轶事记录”“察夫家园联系记录”“察夫父母记录”等内容,并且以案例的形式阐释了共同评估框架和基于本土化优化的电子学档评价过程案例。该电子学档的提出既融合了共同评估框架在全面性、客观性、发展性方面的优点,又结合了家园联系的实际情况进行了设计,对学前儿童发展评价具有重要的理论借鉴意义和实践研究价值。

摘要：研究将幼儿园新教师专业能力分为教学能力、一日生活组织和保育能力、交往合作能力和自我发展能力四个方面,通过问卷调查发现：幼儿园新教师主要以学前教育专业的师范生为主;普遍认可幼儿教师这一职业,对专业能力的自我认知总体良好,师幼关系密切;对教学工作尤其是科学领域活动和创造性游戏活动的设计和组织缺乏信心,缺少家长工作和班级管理的经验。新教师认为态度最能影响专业能力发展,愿意继续学习和发展,特别希望提高学历、职称和教学水平,但需要借助外部力量。提升幼儿园新教师的专业能力,需要进一步提升教师的学历水平,提供＂精准＂培训,提高培训实效,重视师范生实践性知识培养。

摘要：职业院校(含技工院校)课程思政需立足职业教育特色和技术技能人才培养规律,准确理解和把握课程思政内涵,以工学一体化课程体系为基础挖掘并融合思政元素构建课程思政模式。以广州市工贸技师学院为例,对工学一体化课程思政模式的设计思路、实践探索和改革经验进行分析和总结,意在抛砖引玉,推动职业院校(含技工院校)的课程思政改革。

摘要：关于中小学教师要不要进行课题研究一直存有争议,中小学课题研究不同于大学,"适合"是其存在的根本。中小学教师课题研究应追求返璞的选题:课题立意重在与本职工作直接接轨;简约的方案:方案设计强调教学实践中的动态完善;归真的行动:研究方法重在基于实践的行动研究;朴实的成果:成果凝练重在基于实践的品质提升。中小学课题研究是教师用来解决教育教学问题、实现教师专业成长的武器。

摘要：为提高高校教务管理部门的工作质量和效率,采用***技术和***技术,设计并实现了基于B/S模式的毕业论文管理系统,讨论了系统的体系结构、系统各功能模块设计、系统相关技术分析及系统开发难点及关键算法实现。经测试,该系统实现了用户管理、毕业课题管理选题管理网上答疑管理学生论文上传和查看网上评阅、成绩管理、论文管理、数据库管理和系统维护等功能。

摘要：《语文园地七·写话》是部编教材小学语文二年级下册第七单元的写话，也是该册教材第四次的写话训练。特级教师段宗平在2018年春季部编教材网络培训中指出：写话教学要重视“易趣”为美、“心动”为美、“乐赏”为美、“真实”为美、“养习”为美……第一学段写话是习作的起始阶段。因此，在设计与执教本课时，我努力做到定准教学目标，重视激发和保护学生的写话兴趣。

摘要：清代训诂巨著《经籍籑诂》是今人阅读古籍的必备工具书。然今人诸多论及此书的著作多将书名中的"籑"误作"纂"。从历史演变渊源来看,"籑"与"撰"同,有创作义。"纂"为"缵"之假借,乃汇集义。"籑"与"纂"二字在原始义、语法义、比喻义诸方面存在显著区别,因此《经籍籑诂》使用"籑"是不宜替代的。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于实践和思考笔者发现,基于大概念统领单元教学有助于学生构建宏观的知识体系,并将所学知识迁移到新情境中运用。现以《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例,谈谈笔者的思考。

摘要：采用2 ×4两因素试验设计,探讨学科领域知识中程序性知识水平对中学生问题表征的影响。先用程序性知识水平测量问卷挑选出60名中学生参加实验,将其分为两组。然后采用学习–干扰–测验研究范式,以四类算式为研究材料,研究程序性知识水平对中学生问题表征策略的影响。结果表明:低程序性知识水平与高程序性知识水平的学生在问题表征时都使用直接转换策略和问题模型策略;低程序性知识水平学生倾向于采用直接转换策略;高程序性知识水平学生倾向于采用问题模型策略。