摘要：以“功”为案例,探索基于大单元教学理念的中学物理专题教学.首先,根据“课标要点、高考热点、知识交点、学生错点”确定好专题;然后,构建大单元教学理念,即“通过结构化体现整体性、通过观念化体现统领性、通过生活化体现应用性、通过创新化体现拓展性”;最后,根据大单元教学理念进行教学设计.通过教学实践,获得3点体会,即需要突出学生主体、体现学习进阶、渗透课程思政.

摘要：本文根据学习进阶理论，建构“进阶教学”框架，把中学物理教学过程设置为情境阶、问题阶、探究阶、应用阶、观念阶、创新阶。基于“进阶教学”框架，以“波的描述”为例进行教学设计并反思教学实践过程，得出四点启发：进阶教学明线——培育核心素养；进阶教学暗线——渗透课程思政；进阶教学主线——突出学生主体；进阶教学副线——重视教师主导。

摘要：数字化教研是指运用数字化技术,依托网络教研平台,开展多形式、立体化、开放型、交互式网络研讨活动的教研方式,具有跨越性、时效性、开放性、资源性、日常性和创新性等特点。随着信息技术的飞速发展,数字化教研已经成为新兴的教研模式,并逐渐成为推动教师专业发展的重要方式。发挥数字化教研在推动教师专业发展中的重要作用,需要教研部门和学校共同努力。具体而言,教研部门和学校可通过树立数字化教研理念、构建数字化教研平台、提升教师的数字化教研能力、创新数字化教研模式、促进数字化教研交流、关注数字化教研安全、加强数字化教研管理等策略推进数字化教研。

摘要：首先介绍单元、大单元、大单元教学相关内容,并指出大单元教学思想主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化.接着在大单元教学视角下,以“动量”为案例,对中学物理概念教学进行具体设计.然后在大单元教学视角下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出6个意识:整体意识——纵向化和横向化;情境意识——生活化和问题化;主体意识——体验化和互动化;进阶意识——本质化和创新化;思政意识——素材化和潜移化;方法意识——显性化和中心化.

摘要：基于学习进阶理论,建构高中物理概念教学框架,根据此框架设计高中物理概念教学过程,并对学习进阶理论指导下的高中物理教学进行反思:创设情境是高中物理概念教学基础;突出主体是高中物理概念教学关键;渗透思政是高中物理概念教学亮点;联系生活是高中物理概念教学核心;提升素养是高中物理概念教学目标。

摘要：学习进阶符合学生认知规律,物理概念属于物理重要内容,运用学习进阶理论指导高中物理概念教学,可以培养学生的创新能力和发展学生核心素养.首先简单介绍学习进阶理论、物理概念性质.接着以学习进阶理论为指导,建构高中物理概念教学框架.然后根据此框架,展示高中物理概念教学过程.最后对基于学习进阶理论的高中物理教学进行反思:创设情境是高中物理概念教学的基础;突出主体是高中物理概念教学的关键;渗透思政是高中物理概念教学的亮点;联系生活是高中物理概念教学的核心;提升素养是高中物理概念教学的目标.

摘要：学习进阶理论由进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具等五个要素构成。根据进阶水平发展层级,把中学物理教学内容设置为情境阶、问题阶、探究阶、应用阶、观念阶、创新阶,从而建构“进阶教学”框架。以“进阶教学”框架为指导,对“波的描述”进行教学设计。最终反思教学过程,得到四点启发:进阶教学明线——培育核心素养;进阶教学暗线——渗透课程思政;进阶教学主线——突出学生主体;进阶教学副线——重视教师主导。

摘要：以2023年广东高考物理实验试题为例,探索基于“学业质量水平”的试题分析,依据“学业质量水平”提出相应的教学策略。

摘要：以2023年高考广东物理实验试题为例,探索基于“学业质量水平”的试题分析,并依据“学业质量水平”提出相应教学策略——以器材为基础突破水平2试题,以方法为重点突破水平3试题,以原理为主线突破水平4试题,以综合为思路突破水平5试题.

摘要：高中物理学业质量水平是高考命题的重要依据,自然也是分析高考试题以及指导具体教学的依据。以《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中相关的学业质量水平为依据,分析2023年广东高考物理实验试题,并进一步提出教学建议:以器材为基础,以方法为重点,以原理为主线,以综合为思路。