摘要：课堂是落实学科核心素养的主要阵地,教学情境是培养核心素养的重要载体。课堂中创设富有趣味的教学情境并贯穿整个教学过程,能为学生带来积极的情绪效应,激发其地理学习兴趣,培养地理思维品质和学习能力。本文通过改编动漫电影《疯狂动物城》的故事情节创设教学情境,对教学过程、教学效果及师生课后反馈进行分析,探索在教学情境中培养地理核心素养的实践过程。

摘要：地理主题式教学模式是基于地理学科核心素养背景下的教学模式创新,核心组件是主题确立、情境创设和问题驱动,利用拓展主题和课后延伸环节进一步深化教学目标,并以多元评价的方式对教学进行评价反馈。本文以初中乡土地理教学活动为例,从主题式教学模式的建构出发,着重探讨主题情境和教学问题的设置方法,以培养学生地理学科核心素养,发展高阶思维能力。

摘要：针对初中化学纸笔测评中存在的课时分配不清、习题系统性不足、学生完成效率不高,以及忽视习惯的养成等现状,提出了将学习目标细化为三个不同阶段和水平层次的设想,即：学前诊断与强化的基础性目标、课堂学习与内化的形成性目标、学段整理与固化的稳定性目标,简称目标达成的“三段层架”结构,并以“单质与化合物”的测评设计为例,介绍了体现阶段层次性的方法.

摘要：我家新买了个遥控音乐门铃,开关粘贴在大门口,没有电线连接,门铃可随意摆放,使用非常方便.从此再也不用担心敲门无人应了,我们全家都非常喜欢它.但是,两个月不到门铃就罢工了,原来是电池没电了.我们平常使用门铃的次数并不多,为什么电池很快就用完了呢。

摘要：运用生本教育理论,通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略,实施小组探究性合作学习,对优化体育课堂教学,激发学生潜能和自主学习的积极性,提高体育课堂教学的有效性具有重要意义。

摘要：教学设计是教学理论与教学实践的桥梁,它在落实学科核心素养方面具有重要作用。在教学设计中教师习惯将武术技能学习作为一个固定的运动技术动作系统,把武术技能作为一个没有层次结构的整体,构建武术技能的"动作符号、运动逻辑、应用意义"学习层次结构,找出不同武术技能学习层次之间的基本关系,有利于考量武术技能学习的递进层次结构。在武术课时教学设计中应用武术技能学习层次结构实现课堂教学中各个部分教学内容的无缝衔接,有效提高武术教学效果;在武术单元教学设计中应用武术技能学习层次结构实现单元教学内容的纵向衔接,形成武术单元教学内容体系。

摘要：科学取向教学论是基于科学心理学和实证研究的研究成果,能优化学科教学的目标确定、策略选择和评价设计。本文以一节区域阅读课为例,阐述如何在初中英语阅读教学中应用科学取向教学论。

摘要：教学方法在课堂教学中起着重要的中介作用,教学方法选择是否得当直接关系到课堂教学的实施成效。在中小学武术教学方法选用中主要存在教学思想上的重教法轻学法、实施效果上的重结果轻过程和改革创新上的重形式轻融合的现状,通过分析总结其背后的原因,寻找优化和改进的策略,总结和凝练了精准分析,系统设计;关注过程,灵活调整;更新思维,融合创新等策略,以帮助中小学教师选择合适的武术教学方法,提高武术教学质量。

摘要：历史微课是一种数字化学习资源,通常围绕历史教学中某个教学环节或者知识点展开,以短视频形式呈现。高阶思维是指学生所具备的较高水平层次的认知能力。文中将以“雅典民主制度的弊端”为例,探索二者结合的有效途径。以培养学生高阶思维为统领,通过内容筛选、问题导向、整体架构等进行微课设计,推动学生的历史学习从低阶思维转化至高阶思维。

摘要：在语文高效课堂的建构中,合作学习具有巨大的优越性:一方面,它能培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力;另一方面,通过合作和交流,能增进学生之间的感情,促进学生在学习上互相帮助、共同提高.但在深入研究中,笔者发现不少语文课堂中的合作学习流于形式,不能很好地发挥合作学习的有效性,极大制约了课堂学习效率的提高,主要表现在:合作学习流于形式.有些教师片面追求课堂合作学习的形式,将合作学习变成简单的分组讨论,没有对学习任务进行精心的设计,单纯为了讨论而讨论,合作学习没有取得应有的实效,这样的合作学习只是课堂教学的点缀,而不是出于学生学习和发展的需要.