摘要：核心素养导向下的高中英语深度教学评价以发展学生的英语核心素养和促进深度学习为目标,遵循教、学、评一体化理念,聚焦教学设计、教学实施和教学反思三个阶段,充分调动教师和学生等评价主体,充分发挥评价的促教、促学功能,促使英语课程的育人价值得以实现。通过建构指标体系,教师可以利用一系列评价表促使学习活动围绕设计、实施和评价三个阶段系统生成、整体推进,从而落实教、学、评一体化理念。

摘要：财经素养不仅关乎个体和家庭的福祉,更关乎国家经济和金融稳定,不少国家将财经素养教育纳入国家战略,成立了专门组织或机构推动财经素养测评标准或测评框架的制定与实施。通过对国内外12个典型的财经素养测评项目的测评指标、考查要点、组织实施以及测评方式方法进行比较分析,可以发现,对财经素养内涵的理解主要涉及知识、技能以及行为活动等三个维度。与国外对于财经素养教育与测评的个体主义偏向不同,我国不仅关注于个体的自我诉求,更关注个体对社会和国家发展的责任。不同国家或组织实施的财经素养测评虽各有差异,但基本由国家专门机构顶层部署,采用多元化方法和多部门协作方式来推进。我国财经素养教育处于起步阶段,测评也尚未成熟。未来,财经素养教育可从顶层设计、测评体系的构建、测评对象的差异、测试方法和推进路径等方面借鉴国外成熟做法。

摘要：在中职思想政治课教学中落实学科核心素养的培养,需要更新教学理念,变革教与学的方式,打造以学习活动为中心的教学设计范式。新结构教学评框架理论为思想政治课学习活动设计提供了新视角和可操作的结构化思路。以中职思想政治《中国特色社会主义》课程为例,在新结构教学评框架下,从内容、目标、任务、形式和评价等方面设计思想政治课学习活动,可解决教学中学习活动设计科学性不足的问题。其功能的有效发挥需深化教师主导作用,善用“组合拳”式教学策略,促进教学与信息技术深度融合。

摘要：本文试图解决高中生整本书阅读《红楼梦》时因量化指标不清晰而难以把握其“度”的困惑,从三个角度提出了相应建议:从课程标准的角度,提出高中生阅读《红楼梦》是文学作品鉴赏阅读,是高中生的语文学习任务,是真实阅读原著。从中小学语文教科书的角度,提出小学生阅读《红楼梦》是浅易性阅读,重在趣味性;初中生是理解性阅读,重在故事性;高中生是鉴赏性阅读,重在审美与评价。从高中生智力发展特点及个性差异的角度,设计“高中生整本书阅读《红楼梦》的学业质量水平量化表”,提出了高中生要精读事件、赏读人物、探读人物关系、研读主题思想、品读艺术特点。

摘要：为有效推动核心素养导向下的“教-学-评”一体化探究实践,持续深化基础教育教学改革,提高一线教师的教科研能力,教学考试杂志社于2024年6月22日-29日举办了“教学评一体化新课标背景下的高考命题评价与备考研讨会暨2024年资助科研公益项目重点资助方向教研指导”。历史学科专场特邀广州市教育研究院教研员李渊浩老师做以“从考试情境到学习情境的转化”为主题的线上讲座。本文为李渊浩老师依托讲座内容展开的深入思考,旨在与更多一线教师共同探索“教-学-评”一体化的实施路径。本刊编辑部持续关注教学实践热点,为教师搭建共研平台,欢迎各位作者关注后续举办的学科作者交流会活动。

摘要：文章系统梳理了中学数学探究性作业的基本内涵,指出探究性作业的实践性、主体性、过程性、知能并重性等主要特点,结合初中学业水平考试试题案例的设计,分别评析知识型、学术型探究性作业两大基本类型的特征;提炼出探究性作业设计的基本原则和基本设计策略;并利用探究性作业设计案例的赏析,助力教师理解设计策略、开展探究性作业的设计及实施,有利于实现“教考一致”,落实学科育人的课改精神。

摘要：随着《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布,多数教师逐渐认识到实践活动类作业的必要性和重要意义。但是,在作业设计和实施时,会出现缺少对作业目标的深入思考、缺少对真实问题情境的创设等诸多问题。针对存在的问题,文章依据新课标,从目标性、情境性、联系性、学科性、选择性、过程性等方面浅析如何优化初中生物学实践活动类作业的设计和实施。

摘要：新结构教学评框架是科学设计目标、有效实施教学、精准进行测评的有效理论指南、实践工具和操作范式。结合《走近教师》课例,基于新结构教学评框架,聚焦教学情境创设,可知思想政治课教学情境的有效创设应以铸魂育人为根本、以课程标准为依据、以学科大概念为核心、以真实生活情境为载体。

摘要：【设计意图】统编版必修(上册)第七单元为“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题为“自然情怀”。其中有三篇现当代散文名篇——郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛(节选)》。

摘要：统编高中《语文》必修下册第二单元节选了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中的精彩片断,表现了不同时代、不同民族、不同社会背景下的悲剧人生。悲剧在塑造人的良知人格方面具有无可比拟的教育作用。如何通过悲剧语言与动作的学习,实现“致良知”的教育目的,是本单元教学设计的重难点。