摘要：慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)是信息化与教育教学深度融合的产物,其课程的学习不受时间、空间的限制,受众面广泛,但也存在缺乏有效的师生互动、无法因材施教、因地制宜等缺点。翻转课堂教学模式实现了信息技术与教学的融合,它回归了教学的本质,可促进学生知识、能力与素质的共同发展。基于MOOC的翻转课堂被认为克服了MOOC的种种缺陷,受到高校教师、教学管理者的重视。本文以医用传感技术课程为例,介绍了基于MOOC的翻转课堂的教学设计、教学实施、教学评价和教学反思,探索该教学模式对学生自主学习、学习兴趣和对教师教学方法、工作量等多方位的影响,为大学教学模式的创新提供参考。

摘要：目的研究广西地区女性人乳头瘤病毒感染情况及HPV16型致癌蛋白变异情况。方法收集广西地区2012年1月-2015年12月8 062例女性就诊患者宫颈拭子标本,采用Premier5.0软件依据Genbank基因库设计引物,PCR扩增HPV基因,反应完成后放置水浴,进行HPV导流杂交,肉眼观察见蓝紫色圆点为阳性,并根据HPV分型图进行分型。PCR产物纯化后双向测序,与标准株进行比对。结果 8 062例患者中有1 524例感染HPV,共计分离出的2058株HPV病毒。其中分离出高危型病毒1 667株,占81.00%;低危型391株,占19.00%。1524例HPV感染者中单一HPV感染1 053例,占69.09%;双重感染411例,占26.97%;三重感染57例,占3.74%;四重感染3例,占0.20%。将患者按年龄分为≤30岁、31-40岁、41-50岁和≥51岁4个年龄组,感染例数和感染率分别为412例和16.27%,656例和22.19%,342例和16.09%,114例和25.39%。569例患者的宫颈拭子标本扩增出HPV致癌蛋白E6基因,其中351株发生基因位变,占61.69%,涉及到15个碱基位16种碱基发生突变,导致11种氨基酸突变;569株扩增出HPV致癌蛋白E7基因,其中307株发生基因位变,占53.95%,涉及到14个碱基位14种碱基发生突变,导致9种氨基酸突变。讨论不同HPV亚型编码外壳蛋白基因有较大区别,具有科目特异性,且在不同亚型间无相互交叉保护性抗体。因而不同HPV亚型可诱发多重感染,并导致疾病发生。

摘要：目的:克隆短尾蝮蛇毒磷脂结合抗凝蛋白(PBAP)β亚基基因,并对该基因进行序列分析。方法:从短尾蝮蛇的毒腺中提取总RNA,设计引物并采用RT-PCR技术进行体外扩增PBAPβ亚基cDNA序列,将PCR扩增产物克隆至载体PMD-19T,通过PCR进行鉴定后,提取阳性克隆菌体质粒进行测序。结果:序列分析结果显示:PBAPβ亚基cDNA序列长度为441bp,编码框由146个氨基酸组成,其中包括由23个氨基酸的信号肽,以及123个氨基酸组成的成熟肽。结论:PBAPβ亚基基因及其氨基酸序列和已报道的一些蛇毒凝集素β亚基的基因以及氨基酸序列相比较,有88%～99%的同源性。

摘要：目的 :克隆抗乳腺癌 CDI315 B单抗可变区基因 ,并对其进行序列分析。方法 :利用前导肽序列设计引物 ,采用 RT-PCR技术从分泌抗人乳腺癌单克隆抗体的杂交瘤细胞株 CDI315 B分离克隆了抗体轻重链可变区基因 ,用 Sanger双脱氧末端终止法测定扩增的 CDI315 B单抗 VK 和 VH 基因的序列 ,对其进行序列分析。结果 :和国际标准的小鼠 Kabat分类体系进行对比分析 ,CDI315 B单抗的 VK属于第 4或第 5组的第 6亚组 (VI) ;CDI315 B单抗的 VH 则属于第 2族 (VH2 )。结论 :抗乳腺癌 CDI315 B单抗可变区基因的克隆及序列分析为构建人鼠嵌合轻链和人鼠嵌合重链打下基础。