摘要：随着世界经济的发展、技术革新速度的加快，基础教育课程应为学生的发展做好充分准备，培养学生的适应能力。这一背景下问世的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（下简称新版课标），体现着我国深化课程改革发展的要求。面对不可逆转的社会变化，我们需要重新设计课程，围绕核心素养目标，培养学生良好的学科思维能力与性格品质。

摘要：探讨基于聚类分析的宏观尺度、多类型地质遗迹空间格局定量研究的方法与途径。首先,确定桂西地区地质遗迹的数量、类型和级别;其次,设计包含4类定量表征指标和8项具体指标因子的地质遗迹空间格局定量表征指标;第三,确定桂西地区各行政区划单元不同地质遗迹空间格局定量表征指标数值;第四,采用聚类分析法确定桂西地区地质遗迹空间格局类型并进行特征分析。研究表明:桂西地区地质遗迹数量大、分布广、等级优、特色鲜明,其空间格局划分为Ⅰ(优异级)、Ⅱ(良好级)、Ⅲ(一般级)、Ⅳ(较差级)、Ⅴ(最差级)类。其中,第Ⅰ、Ⅱ类分别包括靖西、宜州、乐业、凤山、南丹、巴马、平果7县(市)和金城江、大化、天峨、罗城4县(区),这2类不仅各项定量表征指标突出,且多联片分布,空间联动性极佳,是桂西地区地质遗迹保护开发潜力最大的区域。

摘要：以广西乐业大石围天坑群国家地质公园实例,提出以地质遗迹为基础,融合其他自然和人文景观,设计由基础性旅游产品、核心旅游产品、特色旅游产品、辅助性旅游产品构成的地质公园旅游产品系列,积极发挥政府的主导作用、加强旅游基础设施建设、加大旅游宣传力度、完善旅游解说系统等保障措施的地质公园旅游产品开发思路。

摘要：民族旅游的开发是近年来旅游学术界和实践中争论较多的问题,主要围绕民族文化的保护与开发而展开。村寨旅游是民族旅游开发中一种主要的形式,本文在比较几种民族村寨开发模式的基础上,以“中缅第一寨”——勐景来的成功开发实践为案例分析,提出一种以保护开发为前提、公司起主导作用、有鲜明特色主题、村民普遍受益的多赢发展模式,即CCTV模式。

摘要：民族传统文化传承与变迁,是文化人类学研究的重要范畴。本文通过田野调查传统的壮族绣球并探寻绣球产业化发展的历程,试图借鉴布迪厄的场域理论,综合各项与绣球工艺发展相关的文化因素来分析绣球这一艺术样式传承与变迁的主要原因,进而对绣球工艺如何在当下发展提出了积极的思考。

摘要：课程意识是教师对课程系统、课程知识的整体认识和反映。教师是否拥有课程意识是制约课程改革顺利实施的重要因素之一。教师在课程实施中,应从课程要素、课程整体视角去看待教学问题,从学生学习与思维发展角度设计教学目标与教学方案,将学科课程性质与核心素养要求合为一体,思考具体课程的实施。

摘要：资源禀赋是我国文化产业结构内生化的逻辑起点,比较优势战略是我国文化产业结构升级的有效方式,制度创新为我国文化产业转型升级提供重要的制度保障。由资源禀赋结构、比较优势战略与制度创新三者构成的文化产业内在动力系统及其运作机制,是一个稳定的深层次结构系统,成为探索我国文化产业结构演变和转型升级新的分析框架。

摘要：核心素养目标的达成，需要在教师的引导下，学生深入具体情境感悟而成。教师在单元、课时教学设计时，就应有核心素养目标达成的意识，能够围绕学生对知识、技能的理解，思考如何使学生学习的知识内容以结构化的方式呈现；围绕知识、技能的掌握，思考如何向学生提供条件化的知识，帮助学生将新知识与已有的认知相联系；围绕知识、技能的运用，思考如何创设情境化的方案，使学生将所学知识、技能迁移到具体的实践中。

摘要：为了培育学生的核心素养,实现课程目标,《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出深度教学的实施要求。如何在备课中将核心素养目标与教学内容相结合,进行深度教学?大概念教学理念是一个很好的备课思维视角,是教师单元教学设计的指导思想。历史教师在备课中怎样实践这一新的理念?笔者在此谈一些个人的见解。

摘要：课标要求教师在课程实施中能细化学业质量内容,结合具体的学情与课程内容,围绕核心素养落地去设计教学内容。本文根据产生式分析法,尝试对史料实证、历史解释学业质量水平1和2内容进行了细化,并结合学习任务,从四个方面分析了确定教学内容的思路与方法。