摘要：《综合实践活动》是一门必修课程。《综合实践活动》课程的主题设计必须依据一定的指导思想，并遵循一些原则；设计《综合实践活动》课程，主要有四种基本思路、三种做法。

摘要：本研究运用引导式评价来评价科学探究能力,给学生提供每一探究步骤的范本答案,引导学生进行探究,学生同时把过程和结果写在工作单上,然后教师根据工作单评价学生各个探究要素的能力。结果表明,学生在识别变量和形成结论方面表现较好,但在表述问题、提出假设、设计方案等方面表现较差。最后,根据存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。

摘要：在本文介绍的电学探究能力评价案例中，其设计新颖有趣、操作方便、评分可靠，可供参考．

摘要：地理试题是教师用于检测、评价教学效果的重要载体,具有教学调节和教学反馈的功能,对地理教学质量的提高起着至关重要的作用。近年来,随着命题技术的不断成熟,试题质量持续提高,但有些地理试题中仍存在着不可忽视的问题,本文结合几则初中试题案例,对试题命制过程中出现的问题进行剖析,并提出解决方案。

摘要：一些教材和教师通过实验归纳建立惯性概念，存在推断过度的现象，导致学生难以理解、囫囵吞枣。依据学生认知规律和推理规则，尝试通过改进实验设计，或更换惯性概念，引导学生自然顺畅地通过实验归纳建立惯性概念。

摘要：一些初中物理教材和教学从牛顿第一定律引出惯性概念时,存在逻辑缺失、突兀生硬的问题,导致学生囫囵吞枣.基于学生认知规律和推理规则,本文重新设计了以演绎为主和以类比为主的两条推理路线,循序渐进展开推理过程,使学生不仅自然顺畅建立了惯性概念,还得到了思维熏陶和训练,从而达到学会、会学和乐学三维效果.

摘要：在初中物理探究教学中,学生常常会发自错误认识而产生各种问题。不能简单化地把这些问题贬为伪命题,而应依据学生认知特点和知识发展逻辑,从多方面辩证判断其真伪性,包括问题是不是学生有根据产生、是否与学生所学知识冲突、能否用学生所学知识回答、能否接受检验等方面。在探究能力的纸笔测试中,伪探究试题混杂其中。为确保内容效度,可针对学生学过但未探究过的旧知识,也可针对未学过的新知识、新现象,设计真探究试题,让学生无法凭记忆知识去答题,只能应用探究思想方法去做题。

摘要：在我国，开设活动课程是基础教育改革和发展的重要举措，也是一个新的有待深入研究和实践的课题。本文结合广西编写活动课程教材（资料）的实践经验，对活动课程设计的指导思想和原则、活动课教材的形式和内容、活动主题设计等几个重要问题作初步的理性思考和总结。

摘要：常言道：教学是一种艺术。教学艺术主要体现于教学的灵活性，即教师根据自己对教材精神的理解，运用教学智慧，设计出富有个性的、能有效促进教学目标达成的教学方案，并在教学实践中，根据学生的实际情况，随时补充、修改所作的预案，及时调整教学策略，以生成精彩的课堂，推动学生的发展。当然，灵活并不意味着随心所欲，更不意味着轻浮花俏，灵活的最终目的是教学目标的实现。所以，灵活的教学也应该同时是扎实的教学，而进行扎实的教学的基础是教师扎实的教学功底。

摘要：随着教育改革的不断深化，教学评价作为调控、优化教学过程，实施素质教育，全面提高教学质量的一种方法、手段，已为广大教师所接受，逐渐成为教学中的一个重要组成部分。