摘要：目的:探讨ECPCS在新护士团体心肺复苏技能培训中的应用及效果。方法:2022年9—10月,选择某医院2021年入职的新护士为研究对象,采用数字随机法将护士分为对照组(n=36)和干预组(n=36)。对照组实施常规的团体心肺复苏技能培训,干预组在对照组基础上采用ECPCS[Equipment(设计环境)、Circumstance(情境任务)、Process(作业流程)、Character(角色体验)、Safe(安全管理)]模式培训。采用护士临床推理能力量表、护士团队合作能力问卷评价干预效果。结果:(1)干预后,干预组临床推理能力得分高于对照组(P=0.001);(2)干预后,干预组团队合作能力得分高于对照组(P<0.001),且除了团队领导维度外,其余3个维度(信任与支持、团队取向、团队心智模型)得分均高于对照组(P<0.05)。结论:ECPCS能够有效提高新护士团体心肺复苏技能培训效果,提高其临床判断水平和团队合作水平。

摘要：在现代教育技术飞速发展的背景下,信息化教学已经成为医学教育领域的重要组成部分。文章主要探讨信息化教学在核医学见习课程中的应用及其面临的挑战。通过比较传统教学与信息化教学方法,并结合具体的教学案例,分析了信息化教学在核医学见习中的优势和限制,以及其未来的发展方向。作为核医学专业核心课程的一部分,核医学见习课程的实践性和复杂性特别强,需要采用创新的教学策略。文章首先介绍了信息化教学的基本概念和工具,包括虚拟实验室、在线课程、大规模开放在线课程(massive open online courses,MOOCs)和智能教学管理系统等。在核医学见习的具体教学中,信息化教学通过虚拟仿真实验、在线教学资源共享、个性化学习路径设计及信息技术与实践技能的结合,为学生提供了一个更加灵活、安全和实用的学习平台。尽管如此,信息化教学在实施过程中还面临技术限制、教师和学生的适应问题以及资源配置和效益评估的挑战。展望未来,文章指出了技术革新如虚拟现实和增强现实技术在提升实验仿真真实感方面的重要作用,并强调教育模式的创新和多样化,如倒置课堂和混合式教学的推广,旨在更有效地指导学生进行实际操作和项目讨论。文章最后提出建议,强调教育机构在推进信息化教学时应进行长远规划,充分考虑教师和学生的需求,同时应对伦理责任和社会影响保持敏感。总体来看,信息化教学在核医学见习课程中展现出巨大潜力,但同时也需解决技术、教育和管理等多方面的挑战,以期在培养未来核医学人才方面发挥更大的作用,推动核医学教育的现代化和国际化进程。

摘要：ICU患者病情危重,留置各种管道,常处于卧床状态。研究表明,长期制动或卧床可导致ICU获得性衰弱、谵妄、肺部感染、深静脉血栓等一系列并发症,严重影响患者的预后和生存质量[1-2]。早期活动是预防上述并发症的重要措施,国内外学者大力倡导患者尽早下床活动。而传统病号服不能满足ICU患者带管下床活动的需求,普遍存在风险较高、活动不便、穿着不适、隐私暴露等问题[3-4]。

摘要：以桂林医学院临床医学一流专业建设为背景,分析课堂教学中存在的主要问题,以问题为导向,从理念、设计、方法、评价、管理等维度构建临床医学“3×4”多元延伸课堂教学模式,提高课堂教学质量。

摘要：浅析老年失眠症中应用中药足浴配合中医内科护理的效果。方法 研究周期为2021.8-2022.8,研究对象纳入30例老年失眠症患者,以入院时间先后次序,为观察组设计中药足浴配合中医内科护理,覆盖患者15例;为对照组设计常规住院护理模式,覆盖患者15例。通过治疗总有效率、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)评分、焦虑自评量表(SAS)评分指标对比,研判中药足浴配合中医内科护理,对老年失眠症患者预后的价值。结果 治疗总有效率方面,观察组相较于对照组更高,P<0.05。护理后睡眠质量评分、焦虑情绪评分方面,观察组相较于对照组更低,P<0.05。结论 老年失眠症患者经中药足浴配合中医内科护理干预效果乐观。

摘要：课程整合教学改革能促进临床医学专业人才培养的系统性、完整性,将“以学科为架构”的教学模式向“以系统疾病为中心”的架构模式转变,是医学人才培养的必然趋势。本文以桂林医学院临床医学专业“新医科卓越实验班”教学模式改革为例,总结教学设计与过程性考核实践经验,并通过实例进行阐述。

摘要：随着富媒体时代的到来,检验医学在“医改”的推动下、在不断深化的教学改革中,为适应新形势下检验医学人才的需求,桂林医学院通过在临床检验基础实验课教学中构建“分组合作型智慧课堂”教学模式、设计以学生为主体的综合性实验、建立导师制学习和科研平台、积极带队参与技能竞赛、形成多元化考核标准等系列探索与实践,在教学方法、教学形式和教学内容上进行深入改革,有效地激发了学生的学习兴趣,提升了学生综合能力素养。临床检验基础实验课实现了信息化、直观化和综合创新化,进一步培养了学生的自主思考和学习能力,以期为社会输送适应信息化社会的新一代检验人才。

摘要：目的探讨自建毕博网络课程平台支持的线上线下混合教学模式是否有利于提高临床生物化学检验技术课程教学质量和学生学习效率。方法采用分组对照研究方法,选取2020年3月—2021年7月桂林医学院医学检验学院2017级(118名)和2018级(97名)检验技术本科生分别作为对照组和研究组。对照组采用传统的课堂授课方式,通过QQ群沟通,研究组在对照组基础上依托临床生物化学检验技术网络课程实施线上线下混合教学模式进行授课,通过毕博平台互动沟通。最终通过对比两组期末理论课考试成绩、收集教学参与度信息,设计满意度调查问卷及对比学生授课后学习能力兴趣的提升程度,研究新教学模式的效果。结果研究组期末考试理论成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组课堂活跃度、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、临床检验思维评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论依托毕博平台的临床生物化学检验技术课程线上线下混合教学模式是适应新形势下以“学生为中心”的新型教学模式,有助于提高学生自主学习能力及总评成绩,有助于加强学生对课程知识的掌握。

摘要：本文旨在观察以学生为核心多元化教学模式在新生儿科护理带教中的应用效果,探究可采用有效带教方案。方法 纳入我院接收50例护理实习生为研究观察主体,采集时间2021年4月1日/2022年3月31日(开始/结束),将实习生依据配偶设计法分两组,对照组(常规带教方式)、实验组(学生为核心多元化教学模式),观察两组实习生在新生儿科实习中护理综合评分、教学满意情况。结果 (1)新生儿科护理综合评分:教学前,对照组、实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分比对,无统计学意义(P>0.05);教学后,实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分较之对照组明显更高,差异有统计学意义。(P<0.05)。(2)教学满意情况:教学后,实验组教学满意度、教师满意度、课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在新生儿科护理带教中,采用学生为核心多元化教学模式效果理想,可以有效提升实习生综合护理技能水平、护理教学满意度,可推广应用。

摘要：目的探讨小干扰RNA(small interfering RNA,siRNA)慢病毒介导沉默P75神经生长因子受体(P75 neurotrophin receptor,P75NTR)基因对大鼠BMSCs成骨分化的影响。方法首先设计3条慢病毒介导P75NTR基因的siRNA序列(P75NTR-siRNA-1、2、3)以及阴性对照(negative control,NC)-siRNA,分别转染第3代SD大鼠BMSCs;倒置显微镜下观察细胞形态变化,实时荧光定量PCR及Western blot检测细胞P75NTR基因及蛋白表达情况,并筛选沉默效果最佳的P75NTR-siRNA进行后续成骨分化实验。取第3代SD大鼠BMSCs,随机分为实验组、阴性对照组及空白对照组;其中,阴性对照组及实验组分别采用NC-siRNA及筛选的P75NTR-siRNA慢病毒载体转染BMSCs,空白对照组为正常BMSCs。采用MTT法检测转染后细胞增殖情况;各组细胞经成骨诱导分化培养后,Western blot检测成骨相关蛋白[骨钙蛋白(osteocalcin,OCN)及Runx相关转录因子2(Runx related transcription factor 2,Runx2)]表达,免疫组织化学染色观察Ⅰ型胶原表达情况,ALP检测以及茜素红染色观察成骨情况。结果慢病毒介导P75NTR基因转染BMSCs后,其P75NTR mRNA及蛋白表达量均明显降低(P<0.05),其中P75NTR-siRNA-3沉默效果最佳。P75NTR基因沉默后,MTT检测示实验组细胞增殖较两对照组明显增快(P<0.05)。成骨诱导分化培养后,实验组OCN及Runx2蛋白相对表达量、Ⅰ型胶原蛋白表达、ALP活力均明显高于两对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且随成骨诱导时间延长,矿化结节逐渐增多。结论siRNA慢病毒沉默P75NTR基因可以促进大鼠BMSCs成骨分化,为治疗骨缺损提供了新思路。