摘要：随着新课改的不断深入推进,当前“教、学、评”一体化建设已经成为当前教育领域改革的重点内容。特别是在初中英语教学领域,这一建设过程对英语教学的整体质量和学生英语素养的培养具有至关重要的意义。然而,从当前的初中英语教学整体情况来看,“教、学、评”一体化的实施效果并不理想,具体体现在目标设计环节上。部分教师受限于传统教学观念的影响,并没有将新课改的具体内容和要求融入到教学环节中;学生也倾向于使用机械记忆和书面练习的学习方法;教学评价也存在于教学目标不匹配的情况。为了更好地在初中英语教学中落实“教、学、评”一致性理念,本文首先系统梳理了“教、学、评”一致性的概念和要素,并以人教版初中英语教材为例,深入探讨了基于“教、学、评”一致性的初中英语教学策略,以期为广大一线英语教师提供有价值的教学参考,进一步推动初中英语教学改革的深入发展。

摘要：化学是一门与社会、自然、科学、技术密切相关的综合性学科,又具有很强的实践性。教师在化学教学中融入绿色理念,能够让学生更深刻地理解科学与自然的关系。通过实验教学,学生能够亲手操作实验设备,进行实验操作,从而更好地理解和掌握化学知识,同时也有助于提高学生的实践能力和科学素养。高中化学教师通过精心设计的实验教学方案,以科学的方法引导学生们进行实验操作,这不仅能有效提升学生们对化学知识的理解和掌握程度,更能显著提高高中化学的教学质量。在新时代的大背景下,随着课程改革的不断深入,化学教学理念正在经历一场前所未有的变革。绿色化学教育理念作为一种高效的人才培养方法,倡导环保、可持续的教学方式,旨在提高学生的综合素质和职业竞争力。其理念符合当今社会对人才的需求,具有十分重要的现实意义。绿色教育理念是当前教育领域的重要课题,将其融入高中化学教学是值得深入探究的途径。

摘要：以选择性必修一的“单摆”一节为例,整合2019年人教版和2019年沪科版教材资源,探究单摆运动的过程融入信息技术手段,梳理单摆周期认识过程中翔实的科学史料,在物理学科核心素养与教学内容的深度融合、优化教学设计方面进行了有益尝试。

摘要：从上表可以很明显地看出，两种类型的文本都具有语言优美、意蕴深厚独特的特点，而且都是考查C分析综合、D鉴赏评价和F探究这三个能力层级。共性之外，存在的差异也非常明显：文学类文本侧重于阅读鉴赏，重在体验、感受、品味、领晤和理解、探究，强调对文本的审美性阅读和人文精神、民族心理的理解探究。实用类文本则侧重于解读、筛选、整合、分析、评价和探究，强调对文本进行理性分析，和对人生价值、时代精神的探讨。对于审美认识能力尚在形成阶段中，感性思维相对较弱的考生而言，选择更为具体明确、可操作性更强的实用文本明显更具有得分的优势。况且在高考考场这样一个特殊的场合下，心理紧张在所难免，使得侧重理性分析的实用类文本阅读更适宜在考场中得分，因而成为绝大多数考生的首选。

摘要：古典文学是中国传统文化的艺术结晶,带有深厚的文化印记。我国的古典文学作为传统文化的宝藏,有很多待挖掘和开发的资源。高中生作为国家未来的建设者,学习和传承传统文化有助于他们树立崇高的理想,提升他们的综合素养。为此,高中语文教师在授课的过程中,一定要思想上高度重视,实践中积极探究,有效的融合古典文学的教学内容和学情,挖掘优质的传统文化,让其发挥应有的作用,产生既定的社会价值。

摘要：通过“引入实验”“探究实验”“验证实验”,可以根据“教学内容、学生知识结构和思维发展水平”来设计、开发演示实验,并且把握好演示实验的呈现形式和呈现时机,从而将演示实验有机地穿插在课堂的45min内,达到与知识相辅相成的效果。

摘要：要实现核心素养目标下的有效教学,就需要教师创新高中化学实验教学,并对教学内容和组织策略做出总结。同时针对不同的实验内容、不同的学习阶段、不同的学习要求设计教学环节,以适应不同学习程度和学习态度学生的需要、适应教师对课堂的掌控能力、适应实际的实验条件。

摘要：鲁迅小说《祝福》作为经典篇目，选入中学课本已经将近半个世纪。半个世纪以来，我们对《祝福》中人物、主题等基本要素进行了不同层次的解读。在现行的教参中，编写者给我们的教学提示大多集中于主人公祥林嫂形象的分析和造成祥林嫂悲剧的根源上，教师和学生的关注视野也大多集中于这些方面，而对于小说中重要人物“我”则分析很少，

摘要：鲁迅小说《祝福》写作于1924年2月,后来收入小说集《彷徨》。作为中国现代文学的经典篇目,近百年来,现代文学研究学者和中学语文教师对小说《祝福》中的情节、人物、环境、叙事结构和主题等基本要素进行了不同层面的解读和丰富的教学设计,其大多集中于主人公祥林嫂形象的分析和造成祥林嫂悲剧的根源上,而对小说中的重要人物"我"则分析甚少,这种对"我"的分析的缺失也往往造成了对文本主题解读的偏颇甚至缺失。对"我"的分析,或许能为解读《祝福》提供新的切入点。

摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出,模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新是构成科学思维的主要成分。在教学中应围绕三维目标,充分挖掘教材,结合学生学情,设计适合学生认知规律的探究性实验,通过发现问题、寻找证据、分析问题、解决问题等一系列活动,达到培养学生科学思维的目的。