摘要：以陈述评价受奖对象事迹与精神为主的颁奖词已成为数字时代常见的一种实用文体。语文教师要有敏锐地发现与利用学习生活中的真实情境和创造性地使用教材的智慧,要有自觉学习与研究颁奖词写作的主动性和行动力,还要有精心设计情境化写作学习系列活动的能力和策略,这样才能够在以学生学习为中心的读写融通的颁奖词写作实践活动过程中,达成写作育人的教学目标。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群安排在六大学习任务群中。统编教材设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,将课外阅读正式纳入教材,各类阅读指导课型也有众多专家和教师进行研究和实践。教材和课标都将语文学习重要的、具有输入功能的阅读,放到了一个极为重要的位置。

摘要：《植树的牧羊人》社会环境着墨不多却意味深远,是小说中极具匠心的创设。在教学中忽视甚至无视社会环境、对文本解读浅薄片面的做法,难以培养学生辩证思考能力。这不仅会矮化主人公行为的意义,削弱作品的艺术价值,也无法体现作品作为教材选文的价值。

摘要：跨学科主题教学是核心素养立意的课改时代教与学的必然选择。跨学科主题教学的本质是基于某一学科立场,又打破学科边界,以某一重要(核心)知识、概念、观念、问题、话题等主题为统整,设计适合的学习目标、载体和任务,让学习活动从一个学科延伸到另一个学科,以一个学科为主兼及另一个或多个学科,或以多重学科的重要知识、技能、思想方法等为背景开展综合性、复杂化、多维度的学习活动,在真实情境与活动中学习和发现知识、迁移与运用知识,解决生活、生产中的真实(仿真实)问题,促进学生在意义建构和问题解决的过程中形成核心素养,实现全面发展。

摘要：“在真实情境中解决问题”的核心素养培育指向要求“培养以创新为特征的专家思维”。大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习。大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质。

摘要：“科学思维”核心素养包括科学能力、思路方法和认识方式三个方面。在九年级化学“科学解释类试题的解答”复习教学中,通过三大策略培养学生“科学思维”核心素养:凸显科学能力,培养证据推理与模型认知能力;突出学科思维,培养三重表征认知方式;突显系统思维,培养系统思维认知方式。

摘要：项目式学习是落实学生核心素养的重要载体.以“自制乐器,演奏乐曲”项目学习为例,基于真实的问题情境,发现研究项目主题,设计项目目标,分析项目知识结构网络以及其中蕴含核心素养,设计一系列项目任务,驱动学生运用多学科知识解决真实问题,并在此基础上进行项目评价与反思,形成了项目式学习的操作流程.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程实施”的“教学建议”部分指出,教师要“综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务”“安排连贯的语文实践活动”“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。这就意味着,学习任务的设计首先需要关注“教材内容”,即文本作为教材的独特价值,而非作为一般文学作品的价值,避免对教材内容随意剪裁取舍或是无边界发散等问题。其次要关注学情,中学阶段的学生是带着已有的认知与学习结果走向课堂的,因此教学任务的设计需要在尊重中学生这一群体普遍认知的基础上设计有“连贯”的“内在联系”的进阶性任务群,而非只在同一层面进行浅表的、零碎的教学。最后,教师要树立“教-学-评”一体化意识,发挥评价对教与学的积极作用。

摘要：政治认同是思政课最本质的学科素养,关乎学生成长方向及理想信念确立,关系中国特色社会主义建设人才培养。在目前的思政课政治认同素养培育中,依然存在强制说教、硬性灌输等外在输入现象,尤其在哲学教学中,教师更关注科学精神素养培育而忽视政治认同素养培育。文章结合“社会历史的本质”教学实践和反思,从议题设置、情境创设、任务设计三个方面探讨运用党史助力哲学课堂、有效强化政治认同的策略。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群,旨在通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然和社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。由此可见,此学习任务群要通过“感受、理解、欣赏、评价、表达”等语文实践活动,助力学生获得工具性的能力发展和人文性的涵养发展,主要培养“审美创造”核心素养。