摘要：学情：因是异构，本文中我所提及的学情调查只能借用杨帆老师的数据与结论。但我所理解的学情，其实远不止于这些。还应该包括任教班级学生的学习状态、方法、习惯等。比如有无小组合作学习的组织与经历，有无进行其他的相关课改实验。等等。

摘要：认识图形特征是小学几何初步知识的主要内容之一，通过对几何图形基本特征的认识，使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。儿童形成空间观念是一个逐步发展的过程，在认识图形特征的过程中具有明显的心理特点。

摘要：数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要的地位．世间万物无不具有其产生与发展的自然性，数学概念也不例外，它的产生与发展应是合理的、水到渠成的，但教材中的很多概念是直接呈现的，缺少其形成过程的介绍，掩盖了这种自然性．教学中如果将这些概念直接强加给学生，不仅会让学生感到定义来得突然，内容比较费解，而且不利于学生掌握其本质，所以概念教学宜通过老师的教学设计把其自然性还原出来．下面笔者就结合自己的教学实践来肤浅地谈一谈还原数学概念自然性的一些常用策略．

摘要：设计理念:新课程下的概念教学,要求教师通过合理的问题情境创设,与学生开展平等、合作的问题探究活动,从而建构数学"新概念",达到知识的再发现、再创造和再发展,符合学生的认知规律,也容易激发学生对数学学科的学习热情.

摘要：导入导入:我们已经初步学习了PowerPoint的使用方法,今天这节课我们就来综合应用所学知识制作一份多媒体连环画.下面请看老师的示范作品.

摘要：眼下，基础教育中比较流行的课程概念大概是STEM、UDP（理解力发展实践课程）、PBL（项目化学习）、UBD（通过设计来理解）、TRIP（主题Theme、探究Research、跨学科Interdiscipline和实践Practice课程）以及PDC（项目驱动生成学习）、跨学科教学、基于现象的教学等等。

摘要：猜一猜、变一变:激发学生学习兴趣单元格的合并教师出示以下表格:

摘要：新课程倡导教师树立特色意识,形成个性化教学。我想,教师教学的创造性首先应该体现在对教材的处理上。一般来说,教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前,学生看到的只是思维的结果(即结论),而看不到思维活动的过程。在平时的教学过程中,我不太主张上计算机课非得带书不可,应该让课本上的知识“活”起来。打个比方,导演对剧本的处理是一种再创造,同样,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而应能针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学、艺术的处理,形成可操作的教学思路,这也是一个再创造的过程,重要的是“用教材教,而不是教教材”。

摘要：“解决问题的策略——替换”是苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册的教学内容，是学生在四、五年级已经学过列表、画图、列举、还原等几种解决问题的策略的基础上进行的又一次专题教学。本节课主要使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，感受“替换”策略对于解决问题的价值，帮助学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。黄老师在执教本节课时，采用数形结合的方法，通过操作体验，精心设计变式练习，有效帮助学生感悟思想、认识策略、理解策略、内化策略，凸显了替换策略的重要价值。

摘要："特色课程",是指一所学校开设的不同于其他同类学校的具有独特性的课程。"课程特色",是指与同类学校相比较而言,某一所学校在实施同样课程的过程中,其实施策略、实施手段、实施方式和方法、实施结果的评价等具有有别于其他同类学校的质的差异性和优质性。在价值取向上,特色课程与课程特色的建设要以促进学生的发展为出发点和归宿;在课程决策上,特色课程与课程特色的建设要体现师生的共同发展愿景;在课程规划上,特色课程与课程特色的建设既要在学校办学总目标和育人价值取向引领下进行顶层设计,又要关注学生眼下的个性化发展,还要致力于为学生的长远发展奠基。