摘要：大概念是蕴含在学科中的核心概念,能引导学生把握学科整体结构,建构在不同的语境中恰当迁移概念和运用概念解决实际问题的意识。教材都是以相对独立的单元为编排体系,大单元教学一般就是将一个单元的学习内容作为最小的课程单元,统整学习目标和学习资源,将碎片化的知识组织成系统化的知识,引导学生开展深度学习。笔者以二年级下册第六单元教学为例,探讨基于大概念的大单元教学设计策略。

摘要：随着小学体育课程地位的提高,教师应创新教学模式,提高教学质量,为国家培养全面发展的体育人才。分析了小学体育教学中“教”与“玩”有效结合的价值,探讨了“教”与“玩”的有效结合策略。研究提出,教师应根据教学重点、学生表现、学生差异和课程理念,合理设计“教”与“玩”方案,定期优化“教”与“玩”内容,实行“教”与“玩”目标分级,鼓励学生设计“教”与“玩”相结合的方案。

摘要：“认识三角形”是苏教版教材小学数学四年级下册的教学内容,主要是使学生联系已有知识和经验,通过观察、操作、测量等具体活动,认识三角形的基本特征,知道三角形的高与底的含义,初步了解三角形的概念。学生在低年级时已经直观认识了三角形,在中年级的学习中,还认识了长方形、正方形以及角和垂线等。

摘要：探究式学习是一种新型的学习理念与方法,能让学生在自主搜集、合作探究、踊跃展示中主动获取关键知识,并学会巩固与运用所学知识,解决生活问题。在小学道德与法治课堂中,教师应充分发挥探究式学习的育人功能,通过聚焦生活情境、精准设计问题、课堂内外连接、个性实践活动等,促进学生真实、高效地学习道德与法治知识。

摘要：文言文教学中,一些教师过于强调“字字落地,句句落实”,在教学设计中往往以“教”为重心,出现了不少理解和实践上的偏差。本文以《守株待兔》为例,在剖析问题的同时,提出情境赋能,唤醒儿童已有经验,促进儿童思维进阶,激发儿童实践和探索欲望等教学路径,引领儿童亲历学习过程,并从中感受文言文学习的独特魅力。

摘要：本文分析了基于高阶思维的小学程序设计教学的作用,并提炼了六个教学步骤。实践证明,基于高阶思维的小学程序设计教学能让学生的自主探究能力、合作学习能力和创新能力都得到提高,让程序设计课堂也更有教学品质。

摘要：随着小学美术课程改革的不断推进,美术教学更加强调以学生为本,从基础教育抓美术人才的教育,要求教师培养小学生的艺术感知。色彩感作为最基础的艺术感知,对其的培养应该是贯穿整个小学美术教学过程的。教师要改变以往只注重物体的“形”而忽略物体色彩的教学方式,提升学生对色彩的认识,培养学生的着色能力,提升学生的色彩联想能力,让学生感知色彩情感,不断培养学生的色彩感,提升他们的艺术素养。

摘要：基于游戏化的不插电计算机科学教学是借助游戏化教学方式,让学生沉浸在轻松有趣的游戏中,自然而然地了解和掌握相关信息技术的知识和原理。本文作者构建了基于游戏化的不插电计算机科学教学模式,该教学模式不仅能让学生在游戏化体验学习循环中收获有意义的学科知识,还能让其发挥想象,激发创意,有效提升计算思维能力以及与同伴沟通交流能力。

摘要：对解决问题策略教学的儿童化探寻,在突出童趣味的前提下,应重视策略意识的探究和培养。案例中教师通过创设有趣的贴近儿童生活经验的情境,设计探究性的教学活动,引导儿童从策略到方法、从方法到策略,在结构化关联中形成有效的问题解决的策略意识和能力。案例立足儿童化教育视角,从儿童本位出发,聚焦数学本质,有利于学生的策略意识的培养,获得数学素养的可持续发展。

摘要：大部分小学数学教师在教学中更偏向于课时设计,很少考虑单元整体教学,更未进行深入探究。随着核心素养教学的发展,以单元为整体进行教学设计更能将数学价值渗透进学生思想,帮助学生联系知识,挖掘数学本质,理应得到广大教育者的重视。本文从分析教学要素、教学内容的开发与设计、情境与任务教学以及学习资源的合理利用四个方面研究小学数学单元整体教学设计策略。