摘要：“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式,强调教授、学习、评价三者的统一,以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时,教师设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时,教师遵循“教—学—评”一体化理念,依据素养型学习目标,引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动,并通过合理使用评价量表检测学习目标的达成。这样能有效提高课堂教学质量,发展学生的语文核心素养。

摘要：单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。

摘要：单元作业整体设计,需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,围绕单元大主题,在一定的语境中,设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式,整体评价学生本单元学习情况,有效减轻学生的课业负担。

摘要：跨学科学习将学习、实践和创造等活动有机融合在一起,共同指向学科知识的深刻理解。指向真实任务的数学跨学科学习更加强调知识的系统性和结构性。以“出行中的学问”项目为例,通过内容统整探求知识脉络下的价值主线;利用情境创设寻找数学学习与真实生活的联系;借助活动设计激活学生主动积极的设计思维;实施多元评价关注学科学习体验的活动规划。从知识本位转向素养本位,最终实现学生的全面发展。

摘要：结合教材内容选择合适的绘本,是进行有效的融合教学的前提和基础。绘本种类众多,素材的选择要与学生已有的知识储备相匹配,与学生的生活相联系。具体来说,可以从语音、词汇、句型、语法方面将教材与绘本进行融合,注重在语境中掌握语言知识,运用语言。

摘要：音乐是素质教育阶段重要的课程之一,对提高学生的综合素养具有不可替代的作用。在新课改背景下,小学音乐教学的重要性日渐凸显,也深受广大家长的关注。这就要求教师及时转变教育观念,打破传统的教学模式,注重激发学生对音乐艺术的兴趣,充分发挥学生的课堂主体地位,引导他们深入探究音乐律动,掌握音乐艺术的真谛,进而提高学生的音乐素养,促进学生的全面发展。

摘要：时代的发展要求劳动教育与时俱进。徐州市中山外国语实验学校基于儿童立场,根据地域特色、学校实际,以“乐创”为理念,进行劳动教育课程的创意开发与体系建构,逐步形成了以“生活、生产、生命”为特色的多层面、多梯度的劳动课程体系。“乐创”理念下的劳动课程的实施从单一走向综合,从继承走向创新,突显了时代的特色,更好地发挥了劳动教育综合育人的功能,培养了学生正确的劳动价值观和社会责任感。

摘要：作为阅读教学的载体——课文,尽管语言文字是形象的、具体的,但由于生活阅历、理解能力等多方面的限制,小学生在学习课文时,总是感到没有图画那样直观、形象。所以,阅读教学中要贯彻“直观性原则”。运用板画就是突出“直观性”的一种极好的方法。在板画运用方面,著名特级教师于永正给我们提供了许多生动、形象的课例。如《草》。

摘要：“乐创”课程支持下的跨界学习项目以创造未来为主旋律,以跨界融合为策略,以构建“乐创”课程体系为内容,整体设计校园文化,开展系列主题活动,为每个学生创新能力的提升搭建平台,最终深度提升学生的创新能力,让每一个学生都能成为适应未来发展的创新人才。

摘要：“乐创”线上课程响应国家“提升一流人才培养与创新能力”的号召,以培养学生的创新、创造能力为宗旨,以信息技术为内核,开放课程空间,开发课程资源,旨在培养学生的协作动手、科技认知、团队合作能力和创意思维、分享精神。就学生对线上课程内容的需求做调研,构建“乐创”线上课程体系,循序渐进地实施课程:依托网络平台自主选课,借助网络工具开展线上活动,以跨界的形式拓展延伸活动,搭建互动分享平台深化情感体验。