摘要：教师的课程能力，是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。他包括教师的课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力等等。

摘要：一、本课的立意、结构、目标在部编版八年级历史教材中,第六单元的内容有一定的特殊性,两节课都是与我们之前的学习内容有一定的联系,又能够独立成篇的教学内容。比如“社会生活的变迁”,表面来看是一些历史史实的阐述,但是如果教师只是向学生单纯地展示图片、教授史实的话,就很容易落入俗套,而且容易让学生在看了“热闹”之后就很快淡忘。所以,教师在授课的时候,需要在课前进行一些探究工作,找一条合适的主线来对教学内容进行串联,让学生在了解历史变迁与思维的提升中感受家国情怀。

摘要：教材中阅读语篇的多模态图像资源是学生学习的重要材料和方式,在促进学生理解文本、培养学生思维品质等方面具有重要作用。指向思维品质培养的阅读教学可以基于“看”的语言技能,借助图片、图表、视频、动画等多模态图像资源,引导学生“看”主题以发展逻辑思维,“看”文化以发展批判思维,“看”资源以发展创新思维,培养和发展学生读图、识图和借助图进行交际的多元识读能力,使学生的语篇阅读从“思考的内容”转向“思考的过程”,沿着语言创新思维的逻辑流程发展。

摘要：以牛津译林版7B Unit6教学为例,结合读前、读中、读后三个阶段的不同教学任务,通过开放性、创造性的问题,构建“理解—分析—运用—评价—创新”的思维闭环,引领学生思维能力的发展,有效提高学生的英语核心素养。

摘要：掌握学生的最近发展区,带领学生亲历知识难点的突破过程是建构学习信心、顺应学生思维发展、提升学生数学核心素养的基础.文章从“淡化讲述,关注认知情绪”“淡化技术,渗透数学思想“”淡化容量,体验人文经验”出发,以“一次函数、一元一次方程与一元一次不等式”的教学设计为例,展开阐述.

摘要：概念教学是发展学生数学思维,培养其数学核心素养的重要载体.但在日常教学中,理想与现实存在诸多差距.“平方根”作为初中数学概念教学典型课例,以其为引,从把握学科知识、掌握教学知识、运用技术知识角度阐述紧扣课标教材,遵循学生的认知规律,推动课堂的自然生长.

摘要：以神舟十四号飞船升空为背景,以空间站的氧气哪里来为素材,设计了“分离液态空气制氧气”“电解水制氧气”“二氧化碳与过氧化钠反应制氧气”三个创新实验。上述实验设计巧妙,不仅能够直观显示空间站氧气来源和制备所涉及的化学原理,还能够激发学生的爱国主义情感并彰显化学的学科价值。

摘要：借助石英材质的长柄v型玻璃管，设计了有一定难度的“铁粉与水蒸气反应”、“木炭还原氧化铜”、“一氧化碳还原氧化铁”、“碳酸钙高温分解”等四个高温条件下的中学化学改进实验，达到了实验简约、操作简便、现象明显、成功率高、结论可靠的实验教学效果。

摘要：科学的课堂互动设计是实现有效教学的重要前提、途径和保证。本文以一节优质课的互动设计为例，分析和思考了不同教学环节中的互动过程，提出了互动设计策略：观察交流，确立互动目标源；协同组织，建立互动资源库；示范感知，创设互动情景链；多元输出，优化互动任务环；主题归纳，深化互动架构图。

摘要：在区域地理的教学中,创设生活性教学情境、设计有效问题链,可以更好地培养学生的地理学习能力和学科素养。本文在教学设计中将“境外修学旅行国家的竞猜”、“外管处的友情提醒”、“与妈妈的网上聊天”、“学生的修学旅行日记”、“同学们的思乡情绪”的情境进行串联,并且围绕情境设计相关问题链,落实了地理核心素养在区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力上的要求。