摘要：统编小学语文教材的编排注重帮助儿童掌握一定的习作方法,促进其关键习作能力的形成。本文认为习作单元的设计与实施要基于儿童立场,联结儿童现实生活,使其具身体验;聚焦儿童学得写法,实现读写融合;关注儿童表达进阶,促进思维发展,激励儿童欢畅活泼地表情达意。

摘要：一、聚焦“读通”困难,巧设学习支架所谓“读通”,是指能读准字音,读准词句间的停顿,将整篇课文读得顺畅有韵味,这是文言文教学的基础性目标。文言文和口语固有的距离,加上其与现代白话文相去甚远,学生朗读时会感觉拗口、别扭。

摘要：科学实验是科学教学的重要组成部分,是培养学生科学核心素养的重要方式。在科学实验教学中,教师要明确实验目标,优化实验设计,强化实验指导,突出实验主体,关注实验对接,拓展实验空间,组织实验反思,以优化科学实验课堂教学,激活学生的科学思维,促进学生科学核心素养的提升。

摘要：在小学科学教学中,建构、创造STEM课程,能有效地激发学生的创新思维,提升学生的科学学习力。立足于“儿童视角”,开发乡村小学STEM课程,要从“无设计”转向“再设计”、从“粗设计”走向“精设计”、从“约设计”到“越设计”。着眼于乡村小学实际,用心开发STEM科学课程,能提升学生的科学思维力、探究力和实践力,发展学生的科学核心素养、综合素养等。

摘要：2011年版《语文课程标准》指出:阅读教学要"关注学生的个体差异"。统编教科书中的每一篇课文都是独立的、独特的文本,承载着独特的教学价值。教师要基于学生差异、文本差异,充分了解、找准和成就学生和文本的双重差异,从语文要素、情境设计、活动调控三个维度,有效地促进学生语言素养和思维素养的共生共长。一、了解双重差异,从"语文要素"中寻找"语" "思"生发点认识学生差异。

摘要：培养学生的科学素养和创新思维,是小学科学课程的教学宗旨。在科学教学中,教师要以实验为载体,引导学生进行探究。在新课改的大背景下,科学实验教学要有所创新和突破,尤其是教师要针对低年级学生的身心发展特点,精心设计实验内容、实验形式,设计贴合性更强的实验,使学生积极主动地参与学习,促进思维的发展。

摘要：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。这是教育家杜威先生的名言。在语文教学中，教师要针对学生情感现实展开教学优化设计。《轮椅上的霍金》属于典型的励志性文章，对学生形成的心理冲击更为剧烈。课堂教学中，教师往往注重从情感角度展开教学设计，让学生感知霍金对生命的追求精神，殊不知，教师的教学设计自身往往就带有“禁锢”色彩，自然应该引起我们的广泛思考。

摘要：小星星们常常写故事新编、续写，小编姐姐也经常收到这样的投稿，可为什么能够刊登发表的作品很少呢？最主要的问题这类投稿情节设置大多雷同，没有特点。如何能将故事新编、续写写出新意，写出创意呢，看看下面两位小作者的示范吧!

摘要：一个偶然的机会,我发现三年级的学生特别喜欢玩各种市售的贴画,原来那里面有他们喜爱的卡通图案和一些艺术字体,有的学生还将它们剪贴下来,细心收集,装订成册。我由此引导学生将自己写的作文装饰起来,因为我正好兼带着三年级一个班的美术课,便在这个班进行了作文习作的革新尝试。

摘要：小学科学教学的最后几分钟,学生的大脑往往疲劳,注意力分散,思维迟钝,学习情绪降低。我们要是设计一个新鲜、有趣、富有启发的课堂结尾,不但能让学生较主动地反思课堂的教学过程,而且能缓解一下学生的疲劳,再次唤起学生求知的欲望。