摘要：教育扩张背景下,关于高等教育布局、高校教育任务和高校入学资格设计的国际策略是丰富多样的。在共通的文化逻辑和经典的职业教育理念支撑下,德国和瑞士对于高校入学资格的设计在一定程度上是以相似进程发展的:为积极回应教育扩张和分化的要求,科学地纳入了职业教育元素,促进高校入学资格的类型分化,在纯粹的职业教育与学术教育之间建立起混合路径,增强了国家教育体系的发展性、规制性和融通性。然而,两国在高校入学资格的具体安排上有所不同:德国更加注重类型的包容性以及与高等学校类型的绑定关系,瑞士则更加侧重类型的平行性以及与中等学校类型的绑定关系。通过深入分析两国高校入学资格的制度安排,管窥职业教育与高校教育发展并重的德语圈国家,如何通过高校入学资格类型分化实现职业与学术的跨界融通,为职业教育与学术教育协同创新提供启示。

摘要：2020年,汉堡职业大学的创设为德国教育版图增添新元素,直观表征德国职业教育在高等层次,尤其是高校体系内的一种发展布局。为回应挖掘混合教育潜力的政策呼吁,依托“基于设计的研究”传统和新制度主义组织理论,德国学者开发了旨在促进职业教育与学术教育等值,实现教育路径统筹设计的通用模型——高校学业融合型职业教育模式,并继而以新成立的汉堡职业大学为机构载体,在法制保障和项目支撑下展开“四学年、三地点、两资格”的办学实践和模式验证。作为德国构建融通性教育体系的重要尝试和阶段产物,汉堡职业大学利用一种新的高校形式承载职业教育与学术教育融合形成的混合教育,在坚守和强化原有类型优势的同时,建构职业教育与学术教育融通共生新形态,基于对已有模式的回归与发展,拓展德国教育体系的结构格局,体现出教育体系调整和教育模式构建中理论、制度、实践的联动。

摘要：本文尝试以钟楼、钟椅、钟亭的古代建筑艺术与美学为核心概念,对其深入解读,剖析其朴素而简约的创造力和想象力,希祈冲击现代庸浅的格式化审美,也能启迪着我们的思维逻辑、生活方式,在平淡中发现新奇。我们学习前人的意匠精神,在朴实的钟楼中感受到浓郁的诗意,对传统艺术的传承,文化遗产的保护都会有益。

摘要：留存于世的传统木钟楼、钟椅是瑞典一种很珍贵的历史文物,有着深厚的文化价值,在当下甚至还保存着使用价值。以瑞典经典钟楼、钟椅为例,从构造、悬吊、安装等微细课题切入,了解木钟楼系统里独特的木瓦材料的运用及建造技艺,为历史建筑艺术的观察做一些新的探究。

摘要：本文译自德国音乐教育学家霍尔曼的《德国音乐教育学的现实发展》(Aktuelle Entwicklungen in der deut-schen Musikpaedagogik)一文,原文见德国法兰克福音乐教育学研究所(Institut fuer Musikpaedagogik Frankfurt amMain)编辑出版的音乐教育学丛书之九(2007年,该丛书至今已出版有十余册)。文章分专业层面和术语、开发新的实践领域、音乐教育学研究领域中的各种发展、关于学校音乐课的实际音乐教学法的专业讨论、普通学校音乐教师的培训改革问题、总结与展望等几个部分,介绍了德国音乐教育学近年发展的基本面貌。

摘要：当前我国职教教师队伍建设尚不能充分适应和引领职业教育的人才培养要求,进一步完善系统化的职教教师教育是解决问题的根本策略。德国职教教师教育一方面体现了教育阶段之间的系统衔接,统一的教育与专业标准的共同遵循,职业性、专业性、师范性的三性融合的基本原则;另一方面在当前发展背景下也面临着新的变革需求。为实现高质量职教教师队伍的建设,德国采取了相应的措施,包括为实现数量上的提升,拓展新目标群体,吸引师范插班生,提升学业成功率;为实现质量上的发展,认证师范专业,加强学校实践,融入时代新主题,实施质量攻坚计划等。借鉴德国经验,我国职教教师教育发展也应在体系上全面构建职前、入职和职后职教教师教育体系,保障专业化的教师队伍;在数量上扩展生源目标群体,提升职教师资专业吸引力,提高专业对口就业率;在质量上实施职前教师教育的专业认证和专业标准遵循,依据目标群体合理设计课程,提升教师能力的融合性与发展性。

摘要：欧洲历史建筑对石材的使用具有悠久的历史,千百年来在石材的保护修复方面积累了丰富的经验。文章概括了欧洲建筑石材的使用历史及其加工和应用状况,分析总结了建筑中石材的劣化残损的形成因素,对现有的石材保护修复技术进行了详细的阐述,这些技术包括:立面清洁,化学材料加固,新涂料涂层,灰浆填充,销钉加固,替换修补等,以此对我国历史建筑的保护修复提供借鉴。

摘要：系统的职前培养作为教师专业发展的第一环节,是职教教师教育的奠基阶段。然而长期以来,我国职教教师培养作为师资补充主渠道的地位远未确立,与职教教师资格获取过度开放的现实相呼应,在制度层面就已将我国职教教师的职前培养与入职规范、职后发展割裂开来。系统审视我国职教教师培养体系内部衔接缺失、对外匹配错位的生态困境,通过树立统筹性教育理念和设计一体化培养体系,在培养机构、专业设置、课程体系、教师标准、教师资格等方面逐项突破制约我国职教教师培养工作的重点难点,可加快形成具有中国特色的职教教师培养体系。

摘要：职教教师教育模式的结构选择与发展取向是决定职教教师教育质量与效率的重要因素。职教教师的能力构成要求职教教师具有多方面的背景,而最终生成的教师综合能力也与职教教师教育模式的结构选择有重要关联。通过国际比较的视角可以看出,我国及国际职教教师教育模式所采用的结构选择的共性在于:宏观发展模式上的层次上移兼具融合属性;中观办学模式上的多主体办学且责权明确;微观教学模式上的职业教育特性贯穿全过程。在此基础上进一步分析发现,教育模式结构选择的背后也隐含着职业性或学术性两种发展取向,不同的取向主导了不同的职教教师教育模式。基于上述分析得出我国职教教师教育模式的未来发展可进一步扩展教师目标群体并为职业资格人员提供过渡路径,选择可行性较高的拼凑模式作为折衷的教育模式,设计专业差异化的职教教师教育内容与过程,并以职教教师资格证书的取得作为入职准绳。

摘要：乡村民居景观作为一种人类活动作用在自然地表的结果,包含着多层次的价值。该文通过对德国南部巴伐利亚州乡村民居景观研究,揭示当地民居的物质基础、精神性格以及深层次的内在价值。对于巴伐利亚州历史乡村民居景观的研究,两方面值得参考借鉴:(1)要在民居修复规划上把握好两个平衡。既要把握好保护历史乡村民居景观与新建现代乡村建筑之间的平衡;又要把握维护乡村民居景观的内在价值与商业开发之间的平衡。(2)在修复过程中遵循三个原则,即真实性、可识别性以及可逆性,在修复中处理好文物与历史的衔接关系。