摘要：2016年10月浙江省英语高考率先使用读后续写题型,2020年6月新高考全国卷也增加了该题型。该题型要求学生根据给定的阅读材料和两段段首语进行续写,将原文发展成一篇与给定材料有逻辑衔接,情节和结构完成的短文。但受限于语言能力,学生面对读后续写时往往不知道写什么、怎么写,进而对读后续写产生畏惧心理。事实上,读后续写的原文均为故事性较强的叙事类语篇,而情节设计是叙事类语篇的核心。学生如果能够把握住续写情节设计,那也就成功了大半。

摘要：本文以“Python算法的程序实现”大单元为例,从教学主题的选择、教学目标的确定、学习活动的设计和“教-学-评”一体化的评价方案四个方面,阐述基于深度学习指导的大单元教学设计策略。

摘要：价值类知识是学生对特定主题形成的积极、正向的认知、价值判断和行为取向,可以引导学生养成积极的生活情感、科学精神和价值观念,帮助他们正确分析和解决现实问题。在英语课堂教学中,教师可以围绕国际视野与家国情怀、健全人格与人文素养、审美鉴赏与文化自信、辩证思维与科学精神这四类范畴设计有针对性的学习活动,帮助学生建构与内化价值类知识。

摘要：问题驱动下的数学课堂改变了传统数学课堂的机械和沉闷,使教师“教”得更有效,学生“学”得更积极.在高中数学教学中,教师应结合学生实际设计一些真实的、递进式的多元问题激发学生的探究欲,充分发挥问题在“教”与“学”中的价值,从而让学生的思维活跃起来,课堂动起来,让学生的学习能力得到稳固的、全面的提升.

摘要：英语课外文学语篇是对高中英语课堂教学的补充。为了提升英语课外文学阅读效果,教师在处理课外文学语篇时应以英语学科核心素养为导向,遵循“综合而有侧重”的原则,结合学生的思维品质、文化意识和学习能力,侧重于学生语言能力的提升。在课堂教学中,教师应制定“综合而有侧重”的教学目标,设计“综合而有侧重”的阅读活动,让学生沉浸地读、细致地思、聚焦地练,在语块积累与运用、长难句解析与翻译、佳句鉴赏与模仿的专项活动中,丰富语言知识,提升阅读能力,实现语言输入与输出的有效融合,切实提升学生的英语学科核心素养。

摘要：一、引言读后续写作为一种半开放性质的写作形式,要求学生依据所给语言材料、所给段落开头语进行续写,进而将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。情节设计是学生在进行续写时的重要环节,但由于阅读输入不足、生活经验欠缺等问题,学生在设计续写情节时的表现往往不尽如人意。对此,学生可以学习契诃夫法则的相关内容,实现对读后续写情节设计的优化。

摘要：为避免在处理英语课外文学语篇时采用低效的字句摘抄、背诵,切实提升学生语言输入的效率,教师应以英语学习活动观为导向,结合语言处理“词不离句、句不离篇”的要求,在学习理解、运用实践、迁移创新三个阶段设计对应的语言活动,让学生在丰富的活动中内化课外文学语篇中的语言知识,提升英语语言素养。

摘要：本实验创新性应用转速仪,设计了一套可应用于课堂教学的实验创新装置,改进了电解质溶液的导电性实验。通过观察小风车的转速变化,本实验可以直观判断电解质溶液导电性的强弱,实现了实验现象的直观化和可视化。该装置提升了课堂教学效果,有效培养了学生的控制变量思想,发展了宏观辨识、证据推理等核心素养,具有显著的教学应用价值。