摘要：为了解2016年秋季开始在全国小学实施的道德与法治教学情况,研究运用调查法与访谈法,通过对数据的分析,总结了小学道德与法治教学取得的成绩,也发现该课程存在法治与道德教育融合不紧密、教学资源开发力度小、专业教师匮乏、运用现代化媒体手段意识弱、学科评价不规范等问题。在教学实践中,要结合学生身心发展规律和学科特点,夯实教师的法治基础,提高教师融合能力;拓展课程资源,增强教师的知识供给力与运用多媒体教学的能力,潜心教学设计,优选教学方法与模式,重视学科的过程性评价。

摘要：为了更好地使师范教育为基础教育服务,以山西省忻州师范学院的顶岗支教实习学生为主要调查对象,采用分层随机抽样法,运用自行设计的调查问卷进行了调查。调查表明,顶岗支教实习学生基本具备合格教师的素质,实习效果总体上是好的,但存在着课改理念、目标把握不准,教学方法改革的自觉性不高,对学生的评价笼统,角色转换不到位、不及时等问题。因此,师范教育改革应突出实践技能课,正确处理见习与实习的关系;调整课程结构,突出专业的师范性;改革传统的教学方法,增加学生活动的机会,提高学生从教的技能和适应能力。

摘要：背景:长期工作于偏远山区的小学教师,由于环境和条件等因素会对其心理健康产生影响。目的:分析山区教师心理健康现状,以寻找对策提高山区教师心理健康水平。设计:以偏远山区教师为观察对象的随机抽样问卷调查。单位:忻州师范学院教育系。对象:于2003-12/2004-02在山西省的五台、神池、河曲等七个县市,选取最为偏远山区的28所学校随机抽取教师182名作为调查对象。方法:采用症状自评量表进行山区教师心理健康状况的测评。症状自评量表由90个项目组成,包涵躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。采用5级评分(1从无,2轻度,3中度,4相当重,5严重)。评估标准:因子分≥2分者即有轻度症状者;只要有1个因子得分≥3分者,则被视为可能有中度以上心理问题。主要统计指标为9个因子评分,中度痛苦水平因子检出率(因子分≥3),阳性项目数(因子分≥2分)。并与国内常模进行比较。主要观察指标:山区男女教师和不同年龄教师的心理健康水平状况。结果:发放问卷182份,收回合格问卷146份,有效率80.2%。①心理问题总检出率为51.7%,其中男教师为48.8%,女教师为53.3%。有中度以上心理问题者占6.1%,其中男教师为1.4%,女教师为4.8%。各种心理问题在山区教师中的检出率为2.1%～12.3%,按检出率由高到低排列依次为强迫症,焦虑,人际敏感,抑郁,躯体化,精神病性,偏执,恐怖,敌意。②山区教师症状自评量表的总分和总均分明显高于常模,阳性项目数相对于常模较低,但阳性项目的平均分却明显高于常模。说明山区教师的心理健康水平在总体上差于国内正常人群。③山区教师在症状自评量表所有因子的得分上均明显高于国内正常人群的水平,差异均有显著性(P≤0.01)。④山区女教师的阳性项目数、阳性项目均分都高于男教师。女教师在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分都高于男教师,差异有显著性(P<0.05)。⑤≥30岁的教师阳性项目均分、躯体化、恐怖等因子的得分高于30岁以下的教师,差异有显著性(P≤0.01)。结论:山区教师心理问题检出率较高,集中表现在强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、躯体化等方面。山区教师症状自评量表总分、总均分、阳性项目平均分以及各因子得分均明显高于国内正常人群。女教师心理问题发生率高于男教师。30岁以上的教师心理健康水平较差。

摘要：实践教学是当前高等教育研究的热点。实践教学是在学校的引导下,学生以获得直接经验或将间接经验转化为直接经验为主要目的,参与理论教学之外的具体社会生活的教学活动。实践教学的范围包括课内、课外、校外,专业包括本专业、多专业、通用;内容包括技能训练、科技创新、生涯规划、志愿服务、实习见习、社会体验;形式包括实验、情景模拟、课题研究、项目设计、角色尝试、实地考察;组织包括学校集体、学生社团、校外团体、教师个人、学生个人;深度包括观摩、练习、比赛;环境包括真实、虚拟。

摘要：在学习过程中,学习者情感对其认知有显著影响,研究学习者情感的变化对于提升其认知水平具有重要价值。目前,情感识别研究大都利用表情识别结果进行判断,但具有相同表情的学习者在内心情感方面可能会存在很大的差异,故仅通过表情进行情感干预会存在一定问题。基于此,文章针对不同人格学习者,研究了人格特质对情感的影响;针对表情与情感的本质区别,设计了基于人格特质的表情—情感映射建模及其算法。在此基础上,文章设计了包含表情识别和情感识别两个模块的表情—情感映射,并设计了表情—情感映射流程,分析了学习者的情感识别结果。基于人格特质的表情—情感映射建模能有效实现情感识别,是"以人为中心"的人机交互中的一项核心技术,有利于推动计算机辅助教育、自然人机交互、情感机器人的深入研究。

摘要：班级心理健康教育活动课程方案的设计,依据其在学校整体心理教育工作的定位进行设计。设计的理论构架是:以学生身心发展的需要为基点,制订心理教育活动目标,结合班级团体动力特点,挖掘各种环境资源,分析活动主题,进行单元设计并确定具体的实施流程。整个设计实施过程以“八重八不重”为价值取向。

摘要：幼儿园数学教育活动设计的质量,直接影响到活动开展的效果,影响到幼儿发展的水平。通过分析幼儿园数学教育活动设计中存在的问题,进一步探究影响幼儿园数学教育活动的设计的主要因素:幼儿学习数学的心理特征、幼儿园数学教育目标的制定、教育活动的支持条件和教学环境的创设、活动的评价设计等,以提高幼儿园数学教育活动的质量、促进幼儿的认知发展。

摘要：为准确了解贫困山区义务教育阶段实施新课程的情况,通过自行设计的调查问卷,以山西省忻州市部分中小学校领导、教师、学生为调查对象,从教学评价、教师行为及方式的转变、教材观、教师素质及培养、学生学习方式等方面进行了调查,在分析结果的基础上,既指出了存在的问题,又针对性地提出巩固、提高义务教育质量的对策。

摘要：学前教育专业本科生心理弹性、专业认同和学习适应水平较高;心理弹性、专业认同和学习适应之间呈显著正相关;心理弹性可以正向预测学习适应;加入专业认同变量后,心理弹性对学习适应的预测仍显著,且专业认同在心理弹性与学习适应间起部分中介作用。这一研究有助于深入理解学前专业本科生心理弹性促进学习适应的内在机制。

摘要：当前幼儿园数学教育活动设计中,由于存在幼儿教师缺乏对幼儿主体性的关注、教育活动目标不明确、活动内容的选择与幼儿已有的经验不相适应、活动评价单一等问题,降低了幼儿园数学教育活动设计的有效性。针对这些问题,提出改进幼儿园数学教育活动设计的对策,如:提升幼儿教师自身的知识结构,制定明确的幼儿园数学教育目标,要整合教育活动的内容,精心设计教学方法,提高幼儿教师活动后进行评价和反思的能力等。