摘要：在大单元教学理念指导下,设计聚焦某个大主题(大任务)的系列微专题教学时,教师要以新课程标准和学科核心素养为依据拟定大主题(大任务),并在大主题(大任务)统筹下整合教材资源,根据知识点之间的逻辑关系,设计梯次递进的系列微专题。笔者聚焦“沙丘”大主题,系统整合中图版(2019)必修Ⅰ第二章《自然地理要素及现象》第一节《主要地貌的景观特点》和中图版(2019)选择性必修Ⅰ第二章第一节《地表形态变化的内外力作用》的内容,设计了“(1)沙丘的形态,(2)沙丘形成机制,(3)沙丘的危害,(4)沙丘治理与开发,(5)非地带性沙丘”系列微专题课程。

摘要：恩施市第三高级中学面向全体高三学生实施基于微课程的高中地理微专题教学,构建地理测评知识体系树状图,探寻教育信息技术与课堂教学深度融合的方式方法,逐步形成了以地理学科核心素养为引领、以培养非线性思维能力为核心目标的育人模式。相关课题成果于2023年在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获一等奖。本期,我们从高中地理微专题课程开发与实施、大单元教学理念下微专题教学策略及导学案与微课交互融合教学实践等视角,立体呈现研究成果。

摘要：在高中哲学教学中,教师引用儒家经典《论语》,可以达到提升课堂教学趣味性、高效性的目标。如在《用发展的观点看问题》的教学中引用《论语》,就收到了激发学生学习兴趣,提升学生综合能力的效果。

摘要：变革传统的教学方式,设计导学案与微课交互融合的教学模式,在课前、课中、课后设计相应的内容和活动,以达到教师教得"轻巧"、学生学得"轻松"的教学效果。教师在教学实践中运用该教学模式应加强理论学习,提升信息技术能力与课程开发能力;依托数字校园,合理选择教育信息化发展的网络平台;深入教学研究,完善导学案与微课的交互融合设计。

摘要：一、试题设计低矮凸形小山岗会使近地面气流的速度和方向发生改变,气流在绕过或越过山体后,往往在背风一侧形成水平和垂直方向涡旋(见图1a、图1b)。2023年2月6日,南京市江宁区某中学地理气象研究小组在平均海拔仅208米左右的方山国家地质公园设置了6个气象观测站并开展气象观测,根据观测结果绘制了该日气流流速分布示意图(见图1c)。

摘要：近年来,地理高考试题注重考查学生对生活实践情境和材料进行分析、处理和运用,尤其是以非遗体育文化为背景材料的高考试题初现端倪。非遗体育是中华民族在长期生产生活实践中创造的精神财富,已经深深融入了民族之“根”与民族之“魂”,是中华民族优秀传统文化的有机组成部分。笔者以“圆明园冰嬉表演”和“绿葱坡滑雪场建设”为情境载体,分别设计了一组单项选择题和一组非选择题,旨在引导学生关注与时代主题相吻合的生产生活实际,提升学生阐释地理事物和创造性地解决地理实际问题的能力。

摘要：教材是编者集体智慧的结晶,是落实课程标准的直接载体,是落实“一核四层四翼”的基本载体,承载着课程改革的理念,渗透着创新精神和实践能力的培养,引领着高考改革的发展方向.教材中的例、习题是经过编者精心打磨与设计而成的,蕴含着深刻的背景.

摘要：综合思维是地理学科必备的核心素养之一,是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。利用SOLO分类理论可以帮助教师分解教学目标,细化教学内容,明确综合思维的维度和层级;设置问题链,引领学生深度思考,促进综合思维水平进阶和提升;设计分层作业,提升综合思维能力;开展思维结构评价,诊断学生的思维结构层次,完善思维结构,优化思维品质。

摘要：导学案与微课交互融合教学分为课前预习掌握基础知识、课中学习突破疑难问题和课后巩固拓展提升三个阶段。课前,教师分析学情和教学内容,制作导学案和微课,学生自主预习教材,学习微课内容,完成导学案,提出疑难问题。课中,教师搜集学生预习中发现的疑难问题,组织小组学习,进行知识讲解、答疑和小结,学生自主思考探究,小组交流讨论,展示学习成果,解决疑难问题。课后,教师布置作业、跟踪答疑、评价教学效果、总结与反思教学,学生完成作业、复习微课,反思学习收获,并进行知识拓展。笔者以人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》为例,阐释导学案与微课交互融合教学的策略。

摘要：文章在建构微课程视域系列概念的基础上,探讨高中地理教学中应用微课程的理论依据;以“典型地貌”为例,说明微课程视域下高中地理微专题学习资源的开发与应用过程,并就此进行了反思。