摘要：优化作业设计与实施是落实双减政策的重要举措。教师在进行单元作业设计与实施时应遵循一定基本原则,并依据课程标准及概念体系对作业的主题、内容、任务及评价进行精心设计。可采用化知识为素养、化统一为分层、促独立为合作的实施策略,培育学科核心素养,激励学生全面发展,彰显学科作业的独特育人价值。

摘要：博物馆综合实践课程是将博物馆资源与学校综合实践活动有机结合,助力学生全面发展的学校特色课程。成都市七中育才学校构建博物馆综合实践课程群,着力探索博物馆综合实践课程的设计与实施:以项目式学习的模式推进课程实施;以高质量的项目主题作为保证;将大概念作为综合实践课程的“整合器”;按照“明确项目任务,确定核心问题;探究核心问题,初步提出创意;集体论证创意,形成作品框架;产生项目成果,展示评价作品”四个环节实施课程。

摘要：博物馆作为社会资源的重要组成部分,可以为学生提供丰富的学习资源及生动的学习场域。成都市七中育才学校与成都博物馆馆校合作的“巴蜀文化进校园”课程,以博物馆为契机促成多学科的有机融合与深度整合,由此创生出新的博物馆课程形态。

摘要：服务学习是一种以学生为中心、以研究为基础,将社区服务与学校课程相结合的实践教育模式。基于国家课程重构,成都市七中育才学校着力探索服务学习课程的设计与实施:调研社区需求,发现服务学习的真实问题;融合学科课程,确定服务学习的核心目标;尊重学习主体,激发服务学习的参与兴趣;整合多维资源,拓展服务学习的育人空间;引导持续反思,升华服务学习的感知体验;营造庆贺氛围,强化服务学习的多元功效。

摘要：围绕新修订的生物学课程标准中关于探究实践素养的培育问题,发现整合教材“微观”元素,设计主题式拓展课程,有利于“微美小世界”这一类课程实施核心素养的培育。通过将教材内容精准对接课程标准要求,科学地寻找主题整合点,在实践中形成较为完善的设计框架和实践策略,可作为一线教师的参考和借鉴。

摘要：单元整合阅读教学是基于文选型教材的现状,根据现行教材"双线组元"的单元编制体例而进行的一种深度教学方式.整合要有核心,着力聚焦在学科要素上,最终通过深度教学使学生理解学科本质.大概念是学科核心素养指向课程单元的设计核心,可作为单元教学设计的基础,帮助学生综合地理解学科概念.梳理并提炼大概念是单元整合教学的重中之重,以七下第三单元的教学实践为例,阐明如何以"大概念"为核心进行单元整合阅读的教学设计.

摘要：“少而精”的单元作业是“双减”政策和2022版义务教育化学课程标准对化学教育教学的新要求。基于ADDIE模型,提炼了以“分析、设计、开发、实施、评价”为核心环节的单元作业设计与实施模型。以“自然界的水”单元为例,从单元主题分析、单元作业整体设计、单元作业案例开发、单元作业实施和单元作业评价五个方面探索了初中化学单元作业设计的具体路径。

摘要：在调查中我们发现，喜欢写作的同学少之又少。他们不愿意写作文，讨厌作文，甚至是惧怕作文。原因在于我们的作文大都带有强制性，规定题目，规定时间，学生像服苦役一般写作。在这种情况下，即使学生能写出一些东西，但它们很难说是愉悦的、富有灵气的、充满神奇幻想和大胆真诚的内心情感与知识的抒发与表达!所以，不管是课堂作文，还是高考作文，其内容大多充斥着一种矫情、伪装和卖弄，人们很难看到一个个鲜活的生命，一种蓬勃的生气、健康的人格和舒朗的情怀，更不用奢谈什么创新。

摘要："化斜为直"是解决平面直角坐标系中函数问题的重要思想方法之一。以直线的斜率与直角三角形中的边角关系为起点,引导学生通过构建直角三角形,通过化"斜"为"直"、化陌生为熟悉、化未知为已知实现知识的迁移应用。

摘要：研究图形的动态变化对培养学生的直观想象、逻辑推理等核心素养至关重要。“射影型的昨天、今天与明天”一课的教学可以采用单元整合的方式,以深度理解教材为起点,精心设计问题,引领学生充分挖掘“反A型”“母子型”及“射影型”之间的内在关系,用类比的数学思想理解相似模型之间的联系,并在此基础上深入探究知识的本质。