摘要：初中生需要参加各类劳动,并在劳动实践中获得初步的职业体验,从而形成职业生涯规划意识。教师可在劳动课程中通过正确认识课程内涵、科学设计课程内容、高质量实施课程内容、多元评价四条路径,将职业生涯规划教育渗透其间,引导学生在劳动实践的基础上增强自我认识与职业认识,促进学生树立正确的劳动观念以及人生志向,从而更好地实现劳动生涯课程的育人价值。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)分三个层面设计了六大语文学习任务群,共同指向学生核心素养的发展。而目前小学语文所使用的统编教材虽与新课标有着基本内涵上的一致性和延续性,但其内容编排没有按照学习任务群进行划分。统编教材采用人文主题和语文要素双线组织单元,为学习情境的创设和学习任务的设计提供了很好的教材基础。为贯彻新课标理念和内容的要求,用好现行教材资源,教师应该对统编教材单元进行学习任务群改造。笔者以统编教材三年级下册第八单元为例进行分析。

摘要：议题聚焦:择友觅知音。执教课型:互文解读课。阅读材料:教学目标:1.采用朗读、述说、画图等方式,借助语言文字展开想象,体会艺术之美。2.会运用对比与统整的阅读方法,链接文学意象和文学作品,加深对知音的理解。3.能通过对文本的分析和比较,尝试交流对知音文化的理解。

摘要：每年全国各地大中小学校都会借助“5·25我爱我”心理健康日的契机,开展各式各样的校园心育活动。但是在“5·25”后,不禁引人深思:下一次校园心育活动又该是什么时候?活动如何设计?校园心育活动和其他校园活动如何融合?为此,我们尝试从遵循学生身心发展规律,结合学生实际心理需求出发。

摘要：在新课标、新教材和新高考背景下,构建高质量的高中思政课需要不断转变教育理念、变革教学方式,培养学生在具体情境中分析和解决实际问题的能力。为此,需要以学科大概念为抓手,优化学科任务设计,深入推进“三融”教育,在课堂教学中融汇专家结论、融慧专家思维、融会专家素养,实现从专家结论到专家思维再到专家素养的进阶,实现学科课程(专家结论)向学科关键能力(专家思维)和学科核心素养(专家素养)转变。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》颁布实施以后,议题式教学已成为推动道德与法治课程深度学习的关键路径。但我们在教学实践中发现,议题式教学存在重形式、浅学习、少思维、缺深度的困境。因此,在教学中,教师应切实发挥议题式教学推动深度学习实现的作用,从议题设计、教学设计、问题设计、学生实践等方面,在螺旋上升的思辨过程中助推学生实现深度学习。

摘要：“教—学—评”一致性落实的关键在评价,教师长期专注于讲授或课堂组织能力提升,却往往忽视课堂教学评价的实施,而高中历史学科课时紧张也影响了课堂教学评价的落实。这导致教师对课堂评价产生错误认知,普遍缺乏评价素养。笔者试结合自身教学实践,探究基于“教—学—评”一致性的高中历史课堂评价体系设计的有效模式,为“三新”背景下历史课堂教学质量的提高提供一些参考。

摘要：《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出,高中教师应提高作业设计质量。然而,目前高中英语作业设计普遍存在“学作”分离化、结构松散化、形式试题化、内容同质化、评价单一化等问题。为提升高中英语作业质量,本文将高中英语作业设计置于课程视域下,提出高中英语作业设计应遵循的五条原则,并结合具体案例,从作业目标制订、作业内容与类型设计和作业质量评价三大环节提出相应策略。

摘要：文言文经典名篇教学在习惯性地运用汲取文化和表达智慧的教学法之外,是否可以对名篇的意义和表达进行有理据地质疑,以及对表达形态进行再开掘,并以此恰切、深入地引导学生走向素养的全面发展?

摘要：在人物描写中,人物语言是体现人物特点的重要方面之一。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中,“人物语言”不是孤立的板块。教师在教学中,首先要看到“人物语言”与人物描写的关联性,把握“人物语言”在整个学习中的定位,才能明晰教学意义,在教学中聚焦语文核心知识,帮助学生提升语文核心素养。