摘要：用“四学”把课堂还给学生,是特级教师郑大明的一贯主张。在《优化·沏茶》一课中,他采用“四学”教法,把学习任务交给学生,要求学生先自学独立思考,再互相启发、补充与交流,然后通过集体汇报、组间质疑、互动答辩等活动,将小组学习成果转化为全班学习成果,最后师生交流共同探讨。在整个任务完成和问题解决的过程中,逐步理解优化思想。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》颁布实施以后,议题式教学已成为推动道德与法治课程深度学习的关键路径。但我们在教学实践中发现,议题式教学存在重形式、浅学习、少思维、缺深度的困境。因此,在教学中,教师应切实发挥议题式教学推动深度学习实现的作用,从议题设计、教学设计、问题设计、学生实践等方面,在螺旋上升的思辨过程中助推学生实现深度学习。

摘要：教育增值评价是对研究对象在一定时期的“净产出”进行评价。从增值评价模型、分析方法、实证研究和本土化实践方面展开评述。首先,根据增值评价方法基于的统计理论将其划分为基于描述统计、统计回归和机器学习算法三类。然后,对这三类增值评价方法的数据要求、分析软件、优缺点以及实践应用进行介绍和评价。最后,对所有增值模型进行综合比较,提出模型选择建议,并从深入增值评价理论研究、构建“以测助评、以评促教”良性循环、重塑增值价值理念三个维度讨论了增值评价未来研究方向。

摘要：作为深耕于一线的基础教育人,我们都期望自己所在学校培育的学生,举手投足之间,高雅彰显自信;言谈交往中,有品阳光开朗。他们静得下来,动得起来,活力满满,智慧多多……为了实现这一育人期待,我校一直自觉践行“相同的爱给不同的你”的育人理念,秉持“健康第一、价值观为首,运动至上”的育人信条。在学校“德馨·智达·立人”课程体系的驱动下,我们充分挖潜“体育运动”和“艺术活动”中所蕴含的丰富的“育德”价值,为德育工作强基赋能。

摘要：一、问题的提出有效的课堂评价既可以检验和诊断教学目标达成效果,也可以反馈课堂教学的动态情况,促进师生进一步提高。《义务教育化学课程标准(2022年版)》^([1])指出,课程实施评价的功能主要是促进学生的有效学习,改善教师的教学,进一步完善课程实施方案。在教学过程,笔者时常感到困惑,如何将评价真正嵌入课堂,实现“教-学-评一体化”呢?

摘要：为了实现课程育人目标,在设计中小学综合实践活动课程的过程中,需要重点关注以下几个方面。一是学科化与素养化相结合。在设计研学课程时,设计者一方面需要关注研学课程学科化,如学生各学科学习进度、知识储备、能力要求等因素,同时也要更加重视课程的素养化。而在设计课程之初,先完成前置分析论证量表是一种很好的办法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置“跨学科学习任务群”,呈现出学科融合的倾向。这是几十年来中国基础教育不断改良的结果,也是顺应全球跨学科课程发展的体现。本期,我们特邀成都市青羊区教育科学研究院黄莺老师及其团队针对“跨学科学习”的概念、意义及其特有的优势,以及如何运用“语文创意作业”来实现“跨学科学习”,落实核心素养进行交流与探讨,相信会给大家带来一定的启发。

摘要：《语文》(九下)三单元《渔家傲·秋思》一文课后思考探究中,有一题提问如下:"发挥想象,用自己的话描述作者笔下的情景,并说说这首词表达的思想感情。"该题设计意图在于通过分析文本中的具体情景,以具体意义单元解读文本主题。本文试欲通过分析文本中的意义单元,解读文本结构进而解读文本主题,达到明确文本思想感情的目的。