摘要：聚焦“三新”落实,须变革育人方式,将作业不仅看成是课堂教学的延伸,更是培养学生学习能力的重要阵地。首先要转变教师教育观念,将作业设计纳入教研体系,结合“三新”背景下设计单元教学的需求,分层布置富有弹性的、个性化的学科作业,减轻学生过重的课后负担,提升作业的育人功能。设计单元作业时,教师必然要考虑作业是否围绕单元目标设计,能否巩固、综合、延展教学内容,能否正确评价学生的学习效果等。这些思考可以促进教师对单元整体目标的实现、教学任务完成的情况、评价方法的使用、作业的多少、作业的功能等进行整体思考,充分发挥课前、课中、课后作业的设计与单元教和教学评价的一致性作用。同时,单元作业整体设计有利于前后作业内容的关联性和递进性。

摘要：问题导学的课堂是以学生为主体的自主合作探究型课堂,而非教师为主体的提问式课堂。问题导学中的“问题”是统领课堂教学内容,聚焦重难点目标解决,具有深入探究价值,能够引导学生深度思考,提升学生思维能力的核心问题。核心问题的设计应基于学情、基于目标、基于思维,解决核心问题需要教师的智慧导学和学生的合作探究。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称义教语文新课标)中“整合”“综合”“融合”等近义词有40多个,“整体性”一词出现了6次,“关联”一词出现了22次。“关联”,简言之就是系统内各要素的连接;“整合”是对零散的系统化、统整化,换言之,就是将许多有联系的和貌似没有联系的事物,按内在逻辑组合成一个整体,但不是简单叠加,更不是无序混合,而是在揭示事物各要素的关联性之后有规律的统整。由此可见义教语文新课标非常强调学生要有全局观念,建立系统思维。

摘要：随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的发布,结构化教学成为我国基础教育课程改革的核心内容。在教学中,教师可通过分析大单元教学设计、一体化教学设计及主题教学设计等策略,实现对学生英语学科核心素养的全面培养。此外,教师更新理念和深化科研对于实施结构化教学具有十分重要的意义。

摘要：近年来,随着研学旅行的不断落实,场馆学习逐渐成为一种重要的学习方式。从建构主义视角分析中小学生场馆学习,阐述中小学生场馆学习的建构主义学习本质,并在此基础上探讨中小学生场馆学习活动设计的基本要求,提出中小学生场馆学习活动设计的基本策略,能够为中小学生场馆学习活动设计和实施提供一定的借鉴和思考。

摘要：新课标明确要求关注整本书阅读的评价,引导学生高质量完成整本书的阅读。各地学业水平考试和区域学校阶段性评价、作业设计都将名著阅读教学纳入考查范畴,因此名著阅读试题设计就尤为关键。命题者应努力增强测评题目的科学性,以此发挥评价对教师教学的导向功能,有效激发学生阅读经典名著的兴趣,习得阅读整本书的经验与方法,形成终身读好书的良好习惯,从而实现名著阅读评价的核心价值和终极目标。

摘要：2020年12月,中国教育科学研究院和成都市武侯区人民政府签订第二轮合作协议,“五育融合”育人课程建设项目作为“院区共建”重点项目之一在全区实施。在项目学校进行抽样走访调研中发现,区域学校对“五育融合”育人课程建设存在认识误区,项目实施遭遇困境。分析区域调研情况,项目学校在整体课程体系建设、“五育融合”的实施路径、融合课堂教学以及课程评价等方面存在不足,需在顶层设计、课程整合、课堂教学、融合评价等方面进一步探索。

摘要：设计意图幼儿的交通安全是整个社会和每一个家庭都极其关注的问题,据公安部统计,交通事故已成为我国儿童的第二大杀手。在这些事故中,很大一部分原因是幼儿交通安全能力不足及交通安全知识匮乏造成的。近年来随着SUV和MPV车型的热销,因为汽车盲区造成的儿童安全事故持续上升,这是由于幼儿身体发育尚不完善,身材矮小,其视野不开阔,听觉和视觉不发达,对车速和车间距等常识缺乏判断。相关数据显示,对于儿童发生事故较高的汽车盲区有三个:车头正前方、车前侧靠近大灯处、车后方。《3-6岁儿童学习与发展指南》大班幼儿健康领域目标中明确提出:“能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。”幼儿对于车辆盲区没有概念,常常出现在车辆盲区玩耍的现象。因此,我们设计了大班健康活动“找盲区”,希望通过本次活动帮助幼儿了解盲区,形成初步的安全意识与自我保护意识,提高自我保护能力。

摘要：在一线教师的课题研究中,找准核心概念并对其进行比较精准的界定是课题研究的一个重要环节。课题研究中的核心概念能够明确概念的具体所指,准确限定课题研究的对象范围和内容范围,有利于查找问题和进行课题研究的效果测查。教师可以通过指标限定、条件限定和行为描述,对课题研究中的特定概念、关键概念和模糊概念进行界定,以利于课题研究设计和课题研究实施。

摘要：勇敢作为社会主义核心价值观形成路径中的基础品格,厘清其发展阶段,有利于探析社会主义核心价值观的系统培养脉络。借鉴学习进阶的理念,可以将儿童勇敢品格学习进阶阐释为儿童朝关键性发展目标前进时所遵循的典型发展路径。从恐惧对象的难易程度、行动的独立程度、行动的理性程度以及目的的道德程度四个维度,儿童的勇敢品格分别呈现出三个阶段的潜在发展序列。依据这些阶梯的内涵分析,以目的的道德性维度为例,设置了各阶段发展目标,以及每个阶段的活动设计思路,以期能支持儿童锻造勇敢品格。