摘要：学生心理健康问题日益突出,学校日常心理健康教育不能完全满足学生心理多样化的需求。自助式心理支持服务项目在“育人育心,自主助人”工作理念下运行,具有学科情境、多维度的认知、师生主导设计、传统与信息技术的融合、动态建设的过程、学科素养培养指向六大特征,遵循“理念—设施—情境—资源—数据—制度”六位一体的基本运行范式,能促进学生全面而有差异的健康发展,对学校防范心理安全风险也有较好的作用。

摘要：将概念学习进阶与科学论证教学进行整合,有助于发展学生的论证能力,提升学生的科学思维品质。在概念学习进阶和科学论证的整合教学中,应遵循相应的教学原则,采用适宜的论证模型,精心进行教学设计,以体现整合的价值和意义。

摘要：书信育人的核心理念是让学生成为心理健康的管理者,这体现在学生自我觉察、自我探究和自我教育的过程中,也反映在他们有勇气寻求帮助来解决内心困惑的能力上。教育部印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2035)》对基层学校的心理健康教育工作提出了一系列要求,包括“预防为主”“关口前移”“心理测评”“一生一策”等。

摘要：学校的高质量发展基于学校文化的高质量建设,更离不开基于学校文化定位的空间设计,这就需要学校把握理念价值,遵循建设逻辑,完善闭环检视,让育人空间始终体现学校的先进文化,走向人文化的空间建设道路. 一、理念价值:教育空间设计体现人文色彩 学校的育人空间表现为一种文化的结果,而这种结果又属于特定发展阶段的语境与传统相互关联的认知产物.正因如此,学校的文化空间要体现人文化的教育色彩,如先进的价值观,表现为重视人、尊重人、关心人、爱护人等价值取向,隐性与显性结合,发挥着文化的育人功能、导向功能、凝聚功能和发展功能.

摘要：很多教师在数列这一传统内容的教学设计上已经穷尽自己的创新思维，笔者再次研读各版本新课程教材之后对于数列的概念这一内容的教学设计进行了新的思考，在力求教学设计回归自然的基础上尽量避免过多的人为雕琢．现将自己的设计思考撰文与广大数学教师交流，敬请批评指正．

摘要：有段时间,我分别在上海和成都听了好几节年轻教师的公开课。他们的学科不同、教学风格迥异,课堂却有着相似的特点:教师通过精心设计的问题启发学生的思考,却不敢让学生充分表达,于是严格控制着学生回答的方向和时间,使学生难以完整、自由地表述观点;当课前预设与课堂生成发生冲突时,教师会更关注预设是否完成。

摘要：在教学中将重要概念蕴含于情境,既可激发学生的学习动机,又可使学生在解决实际问题的过程中获得概念,得到核心素养的提升,还可通过新情境的创设考查学生的核心素养。正因为其诸多好处,教师在教学设计时越来越看重教学情境的设计。可为一个重要概念或一节课选择贴切的教学情境不是一件容易的事,常会面临无素材可选的困境。

摘要：引导学生以科学论证的方式进行"DNA的复制"的学习,通过模型构建、资料分析等多种学习方式,促进学生运用推理、演绎、建模等思维方法,在论证中自主构建概念,在辨析中理解DNA复制的原理,使学生在自主学习知识的过程中,提升科学思维.