摘要：在境脉贯穿课堂教学任务的推进中,创设实践情境、生活情境、探究情境、社会情境,以府南河的变迁为线索,引导学生体验实验操作的完整流程,收集整理资料,进行良好沟通表达,基于事实分析揭示生物学规律并建立模型。运用生态学原理解决实际问题、践行社会责任,帮助学生增强学科素养。

摘要：针对高中人教版教材以CuSO_(4);溶液作为FeCl_(3);在沸水中形成的胶体的对照,采用红色激光笔照射,通过观察是否存在丁达尔效应的方法区分溶液与胶体存在以下问题:CuSO_(4);溶液和Fe(OH)_(3);胶体中溶质不同,不属于同一化学体系;CuSO_(4);溶液用绿色激光笔照射也存在丁达尔效应。针对这个问题,研究者采用了长时间静置FeCl_(3);溶液,以及换用其他颜色的激光笔的办法进行实验改进,但这些改进方法很难在课堂教学现场使用。

摘要：语文深度学习的实质是什么?语文深度学习的课堂实践需要遵循什么理念?如何才能在把握语文深度学习本质的基础上创新实践?这是许多研究与实践者常谈常新的话题。围绕本刊第10期《探寻抵达文本深处的有效路径》中三堂课的实践,编辑部组织了一批研究与实践者专题研讨了这些问题,以从多方面丰富语文深度学习的设计、实施与评价思路和策略,进一步提高语文深度学习的效益。

摘要：2022年4月教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,强调要“强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革”,“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”同时明确指出跨学科主题教学占各门课程总课时的比例不少于10%。跨学科学习由小范围的研究和尝试,转向大规模的行动和推进,已是大势所趋,势在必行。跨学科学习的“跨”有学科性、联结性、实践性和超越性四个特性。理解和把握这四个特性,有利于一线教师进一步设计好、组织好、评价好跨学科学习。

摘要：观察沙和豆的混合实验，教材原来的设计如下。将沙子和豆子分别装在两个塑料杯中备用，实验时将沙和豆子倒在纸上，观察并描述其特点，再将杯子中的沙子倒入装有豆子的杯子进行混合、搅拌，在混合过程中观察沙和豆子是否发生变化，最后再用实验用的筛网将沙和豆子分离出来，与原来的沙、豆子比较（如图1），