摘要：任务驱动教学强调以生为本,教师设计学习任务,激发学生探索学习的主观能动性,提高学生的行动力,通过自主探索掌握相关知识。因此,教师要有意识地在教学中设计学习任务,帮助学生自主参与学习,更好地建构与运用知识,提高学习效率。

摘要：本文阐释了“教-学-评”一体化的内涵,结合实践经验和具体案例分析了小学英语“教-学-评”一体化单元教学设计的实现路径,提出了促进“教-学-评”一体化的几点思考,并探讨了如何依据学情、学习内容和教学目标设计教,如何在教的过程中突出学生的学,如何将评价贯穿教与学等问题.

摘要：参与式教学作为新课改推进以来重要的研究领域,对课堂教学中师生的主体作用与关系进行了重新阐释和定位。针对课堂学习浅表、分散、被动的现实问题,从学科视角到学科、学生、学习三重视角转换,通过核心问题及子问题设计与提出、深度参与教学策略的运用,触发学生学习过程中情感和思维的高阶介入,实现深度参与。

摘要：20世纪80年代以来,"主体参与"已成为现代课堂教学的核心,学生参与教学设计、参与教学实施和教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行。从参与教学的理论基础、设计模式和实践深入分析了"参与教学"的研究现状及我国近十年来参与式教学的研究成果。通过基于学科核心问题的深度参与式教学将教师的教学组织与学生参与学习内容建构的方式贯通起来,结合量化研究与质性研究,对深度参与式教学策略实践研究进行深入反思和拓展,以实现实质性的"教"与"学"方式的变革。

摘要：学科核心问题可以引导学生更好地进行学习。设计学科核心问题需要基于课程标准，落实教材内容，切合学生需要。而基于学科核心问题的整合性教学策略的运用则需要明确学科核心问题，确定整合课型，落实感知体验、自主发现及追究反思三项活动。

摘要：现如今,无论是学生德智体美劳全面发展,还是学生核心素养的发展,都需要确立整合取向的教育观。而兼具认识论、方法论和价值论的大概念为这种整合取向的教育观提供了新的视角和途径。新课程标准提出使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。学科大概念是对学科概念之间关系的概括与凝练,是学科知识体系中最上位、最核心和最本质的概念,能有效整合学科知识、学习过程和学习目标,为学习者提供有序合理的认知结构和学习路径。项目化学习是以学习者自主学习为主要方式,以学科的核心概念和原理为中心,在教师指导下围绕复杂而真实的问题,借助多种资源和工具开展探究活动,并制作多样化的作品展示其结果的学习形式。经过实践发现,基于大概念统整的项目化学习,是培养学生核心素养的重要途径,能够很好地促进学生对学科核心知识的理解和掌握。本刊《特设专栏》围绕“大概念统整下的项目化学习探究”这一主题特别组稿8篇文章,展示成都市部分中小学教师基于大概念统整下的项目化学习实践过程与成果,以获“抛砖引玉”之效。

摘要：深度参与,有效触及学生心灵课堂教学中，学生参与深度不够，是一个不容忽视的问题。主要表现为：有参与行为但情感体验不够深切、思维不够深入、理解不够深透。要提高教学效果，研究必定要从参与机会的提供过渡到参与深度的提升。