摘要：传统工艺是传统文化与传统艺术的重要组成部分,能反映一个地区的文化和历史,是我国各地区人民代代相传的创造性手工劳动成果,承载着丰富的文化内涵。手艺人将源于生活的智慧融入制作过程,将无形的民族文化内核与艺术修养转化为有形的器物,手工艺品及其制作过程由此富含意义深刻的思政元素和美育资源。地方工艺是地方独特的文化资源。中小学生作为地方文化重要的实践者和传承者,正处于个性发展、价值观塑造、知识体系构建和思维方式发展的关键时期。教师在校本课程中引入地方传统工艺并挖掘其思政内涵,有利于在工艺学习和体验中加深学生对地方优秀文化的理解与认同。

摘要：良好的问题是学生发展核心素养的重要载体。本文结合微项目学习的特点,以“金属和金属材料”单元复习课为例,提出基于微项目学习的化学问题化教学,为教师提供合理设计问题的路径,让学生在实践中解决真实的化学问题,促进核心素养的形成。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》颁布实施以后,议题式教学已成为推动道德与法治课程深度学习的关键路径。但我们在教学实践中发现,议题式教学存在重形式、浅学习、少思维、缺深度的困境。因此,在教学中,教师应切实发挥议题式教学推动深度学习实现的作用,从议题设计、教学设计、问题设计、学生实践等方面,在螺旋上升的思辨过程中助推学生实现深度学习。

摘要：“单元视角”是指教师围绕教学的整体概念、教情境、目标、任务、问题等来设计教学活动。符号意识是一种主动地、自觉地理解和运用数学符号的态度和思维。教师是教学的引导者,不应该局限于教材“安排”的单元,而是要基于教材,进行创造性地组合。教师在教学中要创设合适的情境,引导学生在探索中归纳和理解数学符号所表达的数学信息,并能解释和应用。当学生具备了符号意识之后,就能够进行数学思考,数学表达。本文以北师大版四年级下册五单元“认识方程”第一课时的内容“字母表示数”的教学为例,阐述教师如何基于单元视角,培养学生的符号意识。

摘要：教育增值评价是对研究对象在一定时期的“净产出”进行评价。从增值评价模型、分析方法、实证研究和本土化实践方面展开评述。首先,根据增值评价方法基于的统计理论将其划分为基于描述统计、统计回归和机器学习算法三类。然后,对这三类增值评价方法的数据要求、分析软件、优缺点以及实践应用进行介绍和评价。最后,对所有增值模型进行综合比较,提出模型选择建议,并从深入增值评价理论研究、构建“以测助评、以评促教”良性循环、重塑增值价值理念三个维度讨论了增值评价未来研究方向。

摘要：欧阳代娜老师是语文“情感派”代表,为语文教学改革做出了杰出贡献。她以辩证唯物主义思想为指南,力图挖掘语文课中的美,改革教学方法,充分挖掘教学艺术。她从语言文字出发,紧扣文本,把握“美”“巧”“活”“实”的教学艺术,使学生在活泼、热烈的氛围中,思想情感得到陶冶,语文素养得到全面提高。

摘要：随着舞蹈表演艺术的深入发展,对舞蹈老师的教学水平以及学生学习能力的要求也在逐步提高。我们要顺应舞蹈教育改革的要求,转变原有的教学观念和思路,相关的舞蹈教育者目前正在积极地为此出谋划策,并提出对应的改进措施。文章立足于舞蹈教育当下的大背景,探析舞蹈教育的创造性思维培养路径。