摘要：从课堂学习的巩固和内化的角度出发,作业设计显然是教学设计中缺一不可的重要环节之一.它有效链接了师生的思维,促进了知识技能的深化和发展.文章从分层作业设计的角度出发,基于目标分层、难度分层、数量分层、评价分层四个方面探讨分层作业的实施.

摘要：通过"以读入题""推论揭题""示例寻味""建构方法""方法运用""深化探究"的序列诗歌言语实践活动,引导学生掌握鉴赏古诗的基本方法,建构在"矛盾处""反常处"寻找"诗味"的有效方法,深入理解陶渊明的隐逸诗风格,从而深度解读本诗,培养和提升学生的古诗审美能力,培养学生审美感知和创造表现的能力。

摘要：深度学习的内涵随着时代的变化不断丰富,就语文学科而言,“深度”需指向语文学科的性质,无论是教师的深度“教”,还是学生的深度“学”,都应建立在明确语文学科靶向的基础上。学生的深度学习与教师的深度教学有着密不可分的关系。在具体的教学过程中,教师可通过设计真实有效、开放发散、聚焦有度、整合性强、呈序列化的问题,带领学生拨开文本和思维的迷雾,从而促进学生学习方式、学习过程、学习结果由浅入深地变化。

摘要：笔者在教学实践中尝试将主题意义探究理念融入听力教学之中,提出了以语篇为单位、以意义为主线、以策略为暗线、以需求为中心的原则来改进听力教学设计,并以外研版《英语》Book 2 Module 3 "Music:The Beatles"为例,探讨了改进听力教学设计的思路。

摘要：语文阅读教学的结构化包括教学过程的结构化和文本本身的结构化,而文本结构化是教学结构化设计和实施的前提。叙事性作品的深刻不仅在于题材和主题的选择,也体现在别具匠心的创作形式上。叙事文本的结构是读者更为深入、透彻地理解作品的重要前提。以《祝福》为例,三重空间设置及框架嵌套结合的叙事结构呈现出文本的深层意蕴。因此,要实现叙事性文本的深度学习,文本深层结构是不可忽视的要素。

摘要：《记梁任公先生的一次演讲》通过节点叙事与细节描写来刻画梁启超"学者人格"的风神,但文字背后潜藏着高阶写人记事类文本的微观写作边界:人物特写的真实里仰仗虚构,甚至以虚构特定的戏剧性反差或矛盾来增强人物的艺术感染力。这为写人记事散文教学提供了由"样本"走向"实践"的写作思维路径。

摘要：高一的主要任务是常规管理，高二当班级自主管理步入正轨后，如何让学生自主学习便提上了重要日程。1．学生教研。创意不凡高二上学期期中考试结束后，我班围绕如何提升成绩召开了主题班会。学习委员刁润的发言引起大家的共鸣：“我认为提升成绩的关键是在牢固掌握基础知识的前提下读懂题意。

摘要：随着大学文学批评理论向中学语文教学的“下沉”,文学文本解读中“大学化”“学术化”“泛个性化”等背离中学语文教学宗旨的不良取向日益明显。为治弊纠偏,须遵循立足课标精神、契合编排序位、观照艺术个性、呼应学情需求等几大原则。

摘要：从生活情境出发，让学生通过观察、合情推理获得数学猜想，再通过大量的数学活动恰当地引导学生探索证明的不同思路和方法．突出演绎推理，并进行比较讨论，验证三角形中位线定理．激发了学生对数学证明的兴趣，发展了学生思维的广阔性和灵活性．

摘要：概念教学中，除．了让学生理解概念产生的背景，能用自己的语言描述概念，通过辨析和应用掌握概念外，还应该通过教学活动的精心设计和生成，形成“方法”，突出“思想”，发展“能力”和“素养”，从而实现人的发展和完善．