摘要：在乡村振兴的语境中,劳动教育课程将承载着未来乡村建设者的乡土情感,学生在劳动教育课程中收获的不仅仅是知识技能的提升、行为习惯的改善,更重要的是形成对于乡村的认同感及投身于乡村建设的劳动精神与品质。学校劳动教育课程建设的"乡村思路"围绕多样化的课程资源选择、系统化的课程设计理念、"家-校-社"一体化的课程实施格局的实践图谱展开,以"节气厨房"的案例体现课程的规范化设计和系统化整合,提出"将乡村教育的育人目标与劳动教育视域融合、地域性和乡土性资源为劳动教育厚植土壤、以过程性与写实性评价为劳动教育立柱架梁",从课程角度探索乡村学校未来劳动教育课程的变革路向,将"课程扶志"的价值追求融入乡村学校劳动教育课程建设全过程。

摘要：线上课堂互动的常态化遭遇瓶颈,这源于线上互动的情感能量困境。基于城乡两所小学的案例,采用质性研究方法,结果发现:在线上课堂互动的开始前、进行中和结尾期三阶段,学生情感能量呈现出反结构化、“集体欢腾”共睦态、再结构化的演变规律。从驱动机制来看,学生情感能量退化限制了线上常态化的可能,表现在情感体验、情感符号、情感机遇、情感指引四方面。建议设计共同关注点,强化学生对线上模式的兴奋体验;打造线上的共鸣符号;创设学生在场的互动机遇,减少边界限制;发挥意见领袖的情感指引作用。

摘要：导师团队可以整合群体资源,促进研究生多面发展。基于江苏省两届“十佳导师团队”事迹的分析发现,优秀的导师团队表现在:有卓越的领衔人,重视成员水平与团队设计;承担学识专家、意识榜样、规范者、支持者、领导者、关爱者六大角色;团队行为有指导、交流、支持、协作四个特点;任务绩效是团队首要关注的,并关照个人成长与团队生命。当前优秀导师团队建设面临学科失衡、高中心关系、导师衍生化、人员梯度过窄、制度淡化等问题。建议注重投入,从成果证明转向过程证明;注重分工,从角色重叠化转向角色专业化;注重规范,从制度虚无转向规则引导。