摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》中确定必修、选择性必修、选修三类课程的学习内容是十八个学习任务群。在学习任务群教学实施中,"任务"是关键要素,它依据学习目标设定,通过学习情境承载,借助活动支架解决,运用素养测评评价。缺少合理有效的"任务"驱动,以综合性、实践性为特征的、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以真正发生。作为学习"任务"的总设计师,教师要始终立足学生学习立场,统整学习要素,优化任务设计,活化教学思维,推进任务群学习的常态化和有效性。

摘要：专题教学是整本书阅读教学的有效途径。在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题。统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深读中,挖掘整本书的阅读价值,建构整本书的阅读经验和方法。

摘要：[教学设想]《简·爱》是统编版教材九年级下册的必读名著.阅读学习这本书分四个阶段,七课时完成:读前导读,激发兴趣(一课时);读中推进,交流感受(两课时);读后提升,专题学习(三课时);重读经典,由读到写(一课时).本节课是“读后提升,专题学习”的第一个专题——“简·爱精神成长探究”.[教学目标]1.赏读简·爱的语言细节及内心独白,梳理其精神成长的表现.

摘要：统编版高中语文必修教材彩显“融合性”特色。在学习任务群的教学中凸显读写融合的训练策略„借助随文写作,在文本阅读中搭建表达支架;通过专项写作,在任务群整合中构建训练体系;依托项目写作,在交际情境中设计表达任务群。在多样学习活动中,体现写作的情境化、交际性特点,促进学生在经常性、系统化的训练中提升写作能力。

摘要：在微专题教学的过程中,合理搭建指向理觯的“学习支架”,不仅能建构清晰的教学流程,也能打开学生参与阅读的多重通道。构建知识图式支架,帮助学生重构知识体系;搭建情境活动支架,驱动学生完成学习任务;提供学习资源支架,开掘学生阅读空间。在教学中,各类“学习支架”需因文而建,灵活运用,方能促进师生在阅读中的生命成长。

摘要：“梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读与研讨”教学为例,引导学生学会在桄理中把握语用规律,理解文本意蕴,建构知识体系,不断拓宽学习的广度,走向学习的深度。

摘要：统编教材以双线组织单元结构,强调整体性和系统性。作为教材重要组成部分的课后练习也基本上围绕单元要素来精心设计,相比以往的教材练习,其训练的目标更清晰,内在逻辑性更强,编写意图和教学理念更为显著。当下小学语文教学面临的重要任务,是如何在课堂教学中让语文要素落地,实现教教材向用教材教的教学转变。因此,在解读一篇课文时,课后练习也成为值得研究的重要内容。那么,一篇课文的课后练习可以从哪些方面来解读?又该如何通过解读进一步明确课文的教学内容呢?

摘要：最近听了不少课,看了不少课例,发现有一些课经常因为没有创意、没有突破、没有个性的解读而被否决,往往被批评为＂对文本的解读囿于教参,不敢越雷池一步,无一点自我的见识＂。＂对于文本的解读过于肤浅,不够深入,人云亦云,没有自己独特的见解。＂

摘要："解释是发掘历史的意义,赋予历史生命的一种方式"。^([1])一百年来,五四运动的政治、思想、社会的意义在解释中不断被丰富和发展。学习五四历史,不仅可以帮助学生完善近代历史知识结构,还可以强化培育多方面的核心素养。本文拟以镜子的喻意,从过程细节的认识、性质多维的观察和时代价值的思考三个方面,进行教学设计,挖掘五四运动史在提升历史解释素养教学中的意义。

摘要：名著定然会引起大众的关注,尤其是不少专家学者阅读后,会写下读后的感悟与评价.这些名家评价或揭示作品的深刻内涵,或求证出作者的微言大义,或指向语言的品读赏析,或关注作品的写作特点,或分析背景的纷繁芜杂.在倡导阅读整本书的新课改背景下,教师在名著导读过程中,如果能够恰当地引用专家学者的评价文字,来设计课堂教学,深化文本解读,优化活动设计,定然会提高名著导读的教学效果.