摘要：扬州是中国雕版印刷术的发源地之一,是国内唯一保存全套古代雕版印刷工艺的城市。怀着传承与弘扬非物质文化遗产从基础教育抓起的初心,扬州市育才小学西区校开设了"传雕版文化创版画育人"特色课程,期望让学生在孩童时代就埋下守护传统文化的种子。此课程以少儿木刻版画为教学核心,以扬州雕版艺术为契机,从课堂教学(包括基础教学和社团教学)、教学内容、教学形式、学科活动等方面构建全面、系统的校本课程,展示了小学"造型·表现"领域教学设计与实施的过程,形成了具有地方特色和学校特色的校本课程。

摘要：统编版语文教材中的文学性作品不仅蕴含了塑造文化认知质态的重要资源,同时具有鲜明的文学审美效能。文章从发展型任务群中“文学阅读和创意表达”任务群的表达入手,提出要解构并进双元,明确整体任务主题;关联生活资源,设置可感鲜活情境;依托主题实践,设置序列任务活动。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》要求着力加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育,使学生感受和理解我国深厚的文化底蕴,坚定文化自信,了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统,学会尊重、理解和包容。我国传统版画作为中华优秀传统文化,值得传承与发扬。为此,扬州市育才小学西区校开设了“小小杨柳青”版画课程。该课程在发展小学生审美素养、提高他们的动手能力、培养他们的文化自信和文化传承意识、激发他们热爱家乡和热爱祖国的美好情感等方面,取得了良好的效果。

摘要：“双减”政策的关键落实点在于作业。跟踪式的管理不仅从优化设计层面关注作业的效益,更将关注点和评价点落在了作业完成的过程中,不断提升了学生内在的认知意趣。将作业与教学融为一体,放大了作业管理的整体效益,为学生核心素养的发展奠定了坚实的基础。文章提出要逆向而行,在原生作业中明晰问题;资料搜集,在明确作业中确立对象;内容优化,在实践作业中历练表达;打造平台,在展示作业中共享成果。

摘要：学习任务群是指教师在教学过程中设计一系列具有明确目标的学习任务,并将其整合成一个完整的学习体系。在小学语文阅读教学中,教师可以创新群文阅读、整本书阅读和单元阅读模式,并采用学习任务群的教学策略,引导学生在完成任务的过程中提升阅读水平和阅读能力,从而全面提高他们的综合素养。

摘要：在以素养教育为主旨的课程改革背景下,高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而,在课堂教学中,教师对学生高阶思维的培养意识薄弱,且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此,教师要注重拓宽学生的知识视野,在读前环节构建文本联系,打破思维定式;在读中环节提升思维层次,建立思维框架;在读后环节开展研究性学习,提高思维水平,将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

摘要：课是学校进行教学工作的基本组织单位,课堂教学是教师工作的核心环节。小学数学课有各种不同的课堂教学类型,简称课型。作为课堂教学的设计者、演绎者、创造者,把握课型及其结构是教师备好课、上好课的前提小学数学教学的课型,根据教学任务的不同,分为准备课、新授课、练习课、复习课、检查测验课、作业讲评课等,其中主要的是新授课、练习课和复习课。

摘要：文化自信是义务教育阶段语文课程应当培养的核心素养之一。语文教师应当合理设计语文学习任务群,拓宽学生语文学习和应用的空间,引导学生通过跨学科学习更好地掌握语言文字知识、提高语言文字应用能力。与此同时,教师可以在指导学生进行跨学科学习时,一步步培养学生的文化自信素养。文章结合培养学生文化自信素养的目标,提出了指导学生进行跨学科学习的具体策略。

摘要：以苏教版数学教材四年级下册“三角形的内角和”的教学为例,解读教材后设计以下的教学活动:借助三角尺,引导学生明确三角形的内角和;提出猜想,引导学生验证三角形的内角和;应用结论,引导学生计算三角形的未知角;总结归纳,引导学生畅谈学习心得体会。这样,基于“教—学—评”一致性进行教学,能有效落实核心素养,促进学生全面发展。

摘要：五年级下册第六单元《跳水》,重在品析船长在危急时刻的思维过程。教学第二课时,可先从男孩获救的结果入手,引出船长这个关键人物。再借助课后第三题,依托联想想象,还原危急时刻。接着,联系上下文,抓住关键词,揣摩船长的心理。最后分析比较,品味船长方法的巧妙。