摘要：传统作业内容机械重复,缺乏挑战性;作业形式呆板枯燥,缺乏趣味性;要求统一僵化,缺乏灵活性。这种落后的作业形式降低了学生的热情,固化了学生的思维,压抑了学生的个性,是与数学课程标准“使不同的人在数学上得到不同的发展”理念相悖的。新视野下的作业设计,应以发展学生的数学核心素养为指南,理念可以前卫一点,内容可以开放一点,要求可以灵活一点,设计开放题就是一个很好的切入点。

摘要：《圆的认识》一课教学，以圆之美为主线整体设计，包含“是什么”“为什么”“怎么用”三个层面。学生在寻找中感受圆的“外在美”，在探索中了解圆之美的奥秘；再用数学的眼光透视生活中人们对圆的创造与应用，在对比、体会中领会“美”的实用价值。学生对圆之美有了整体的感受，更有了数学的眼光。

摘要：我们的数学教育,就是要让学生感受到数学的统一、和谐、简洁。一堂课虽只有四十分钟,但其承载的信息却无比丰富。如果这些信息被细碎成一串串问题、一道道练习,就不能建立相应的知识结构,不能引领学生整体感悟数学,不能彰显数学内在的简洁与统一。

摘要：“认识面积”的学习标志着学生对空间与图形的认识从一维世界正式跨入二维世界。面与面积是不同的概念,具有不同的内涵。审视教学目标,让学生正确、顺利触摸概念的内涵的关键在于活动的设计。只有聚焦概念的内涵设计数学活动,我们才会确定哪些活动不可弃,哪些活动应增加,哪些活动应搁置,才能保证学生对概念的意义形成准确而清晰的理解,后续的问题解决、认知结构的完善才会有坚实的基础。

摘要：一、教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第89～90页.二、教学目标1.经历"画图"之旅,体悟"画图"的价值,形成"画图"策略.2,自觉运用"画图"策略解决现实问题,感受"画图"的魅力,实现"智慧"生长.三、教学过程第一板块:从实物图开始(一一出示四幅图)师:(实物场景图)你能很快说出白兔比黑兔多几只吗?师:(实物对应图)你能很快说出白兔比黑兔多几只吗?师:比较前两幅图,第二幅图上兔子的数量明显增多了,为什么说得这么快呀?生:第二幅图中,兔子排了队.生:前面的白兔和黑兔一只对着一只,只要数多出来的4只白兔.

摘要：在不断深入发展的新课程改革背景下,小学的教学模式和教学策略逐渐依据学生群体的思维方式、学习水平和学习能力等进行了科学的调整和创新,从而能够以更高效的方式传授知识,使学生可以进行更加科学、全面的学习认知活动。作业设计是教学中的重要部分。在小学英语教学中,教师应基于“双减”的要求探究更加贴合学生需求的作业设计策略。

摘要：我国自古就有'诗教'的传统。孔子曰:'诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨''不学诗,无以言'。实践证明,在儿童语言、思维、记忆发展的最佳时期,有计划地指导学生多读一些古诗文,对继承和发扬中华民族优秀文化传统,开阔学生视野,提高语文素养,陶冶情操,有着积极的意义。在'主题阅读'的研究、实践中,我们采用'主题诵读'的方式,指导学生深入领会诗人的感情,感受诗歌的艺术形象,引导学生在诗中漫步。

摘要：在小学英语对话教学的课堂上,我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解,从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是,许多小学英语教师在设计语用功能活动时存在不少的问题,从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。设计真实语用功能活动的策略有直接策略和间接策略（情感策略）两个方面。

摘要：数学活动，是数学教育的需要，也是儿童积累基本活动经验的需要，是儿童的认知起点和成人预设的教育教学目标之间建起的一座桥梁。为了让儿童在活动过程中充分经历和体验，形成对数学问题和知识的独特理解，数学活动需具有包容性、探究性、挑战性和数学味。在设计数学活动时，可以运用比较、重复、矛盾等策略，围绕数学的本质和问题的思考设计，为儿童感悟数学的理性精神和智慧。培养儿童的实践能力和创造能力而服务。

摘要：“双减”政策的关键落实点在于作业。跟踪式的管理不仅从优化设计层面关注作业的效益,更将关注点和评价点落在了作业完成的过程中,不断提升了学生内在的认知意趣。将作业与教学融为一体,放大了作业管理的整体效益,为学生核心素养的发展奠定了坚实的基础。文章提出要逆向而行,在原生作业中明晰问题;资料搜集,在明确作业中确立对象;内容优化,在实践作业中历练表达;打造平台,在展示作业中共享成果。