摘要：量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的新增内容,建立量感有助于学生养成用定量的方式认识和解决问题的习惯。两则教学设计均从结构化的角度出发,虽处理方式略有不同,但都殊途同归地展现了板块化的活动、系统化的内容和多样化的方法,让量感可感知、可生长、可体验,促进了学生量感的形成。

摘要：单元整体教学以教材为基础,用系统论的方法对教材中具有某种内在关联的内容,进行分析与调整、重组与整合,并形成相对完整的教学单元[1]。单元教学内容的目标、任务、活动和顺序等要素需要系统规划、整体设计,以鲜明的主线、清晰的路径促进学生的深度学习,提升学生的学科素养。

摘要：教学内容苏教版一年级上册第82～83页。设计理念国家督学成尚荣先生认为,数学教育要＂为智慧的生长而教＂,要在知识学习的过程中伴随着智慧的萌发与生长。秉承这样的教学理念,本课教学活动分为三个教学板块：从小石子数起、＂十＂在我们身边、从石子中走出去。在这三个板块中,学生从追溯古人的计数方法开始,感悟智慧的萌发与生长;接着回归现实生活,在实践活动中感受智慧的发展;最后引入图形与符号,在对比中实现智慧的超越。三个板块的设计,从时间上,由古至今;从内容上,由理论到实践;从认知上,由直观到抽象。每个板块都呈现出了不同的教学功能，实现了学生智慧的整体提升。

摘要：角色体验教学模式理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。小学《品德与社会》教学中引入角色扮演设计,不仅能给学生带来丰富的感知体验机会,也可以有效开阔教学视野。如何有效开展角色演绎法的教学,发现《品德与社会》课堂教学的崭新视点,给教师的教学引导创造更多选项?下面结合实例做一些阐述。

摘要：一、引故事入诗词，激发学生兴趣兴趣是驱使学生学习的动力，能够促使学生主动求知。在古诗词教学中，教师可借助故事来调动学生的学习兴趣，使他们更快地融入学习情境。例如在学习《小儿垂钓》时，教师就可为学生设计一个故事：“同学们，老师给你们讲个故事好不好？”学生听到后顿时精神饱满，竖起耳朵准备听故事。于是教师便给学生讲了下面这个故事。

摘要：目前小学数学课堂教学中的问题设计主要存在如下倾向：问题过多，缺乏思考性；指向不明，缺乏关联性；问题直白，缺乏启发性；问题浅显，缺乏挑战性。预留的问题空间要么太小，要么太大，都对学生的思维发展不利。高水平的问题应有一定的开放度和适度的问题域，具有一定的关联性、启发性、探索性、挑战性，设计在学生思维的“最近发展区”内，是学生经过努力可以解决的。

摘要：小学低年级写字教学设计时,教师常常注重学生的强化性训练,对训练形式、引导方式、效果评价等内容忽视较多,导致写字教学呈现机械化,学生写字训练热情不高,训练品质达不到要求。小学生年龄较小,其思想比较活跃,喜欢动态性学习,如果教师能够引入激趣设计,增加一些灵动的引导方式,不仅能够调动学生写字积极性,还可以培养学生良好写字习惯。

摘要："数学是一种智慧,数学教育追求智慧的生长。"为此,我校提出在数学教学中要关注智慧数学的教学,所谓智慧是"对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力",那么智慧数学可理解为个体利用数学知识建立的一种对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。"数学是理性的,其中蕴藏着一种至真至通的智慧",可见只要是数学知识,无论其简单、复杂,都蕴含着智慧。

摘要：《礼记·中庸》有云:"凡事预则立,不预则废",意思是做任何事情,事前有准备就可以成功,没有准备就会失败。这里的"预"体现在教学中,就是课前的准备与设计。教学设计,需要考虑的一个重点就是教学内容的整合与教学结构的呈现。为提高课堂教学效率,避免内容的琐碎与结构的松散,智慧数学提出"板块结构"的设计理念。所谓板块结构是指从知识出发,以某一思想为线索,将众多的内容和细节串成"线",连成"片",形成"块"。这样的"块"不同于以往的"复习、新授、巩固、应用"等教学环节,它是教者在把握知识本质,洞悉内容核心的基础上,提炼的教学突破点,并以简洁的方式和谐地呈现出来。怎样设计板块结构?下面以几个课例谈谈板块结构的设计路径。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第1~2页例1、例2和＂试一试＂,第2~3页＂想想做做＂。【教学目标】1.经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程,理解并掌握相关的口算方法,能正确进行相关的口算。2.在具体情境中,初步感受估算对解决问题的意义,初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。