摘要：数学是内在的统一体．具有很强的整体性。然而，为了教与学的需要．人们常常将其进行人为的分割与细化．这样的划分难免会造成知识体系的支离破碎以及学生的误读与曲解．因此．在设计教学活动时．教者应具备整体性的设计理念．从知识体系的整体性出发．把握数学知识的本质．洞悉教学内容的核心．逐步提炼出教学的突破点．并依据某一思想线索将这些点串成“线”．连成“片”．形成“块”．

摘要：本期《教学视点》栏目的研讨主题是"分数的认识"。内容主要包括:对分数多重含义的具体阐述,儿童建立分数概念的心理过程和特点分析;苏教版教材中有关分数认识内容的设计思路与编写特点介绍;帮助学生理解分数的意义、建立分数概念的教学策略探讨;小学生认识分数时常见的错误、原因,及相应的教学跟进策略;台湾地区教科书中认识分数的内容特点及编写特色。此外,还提供了与上述主题有关的几篇教学设计。希望这些对分数认识教学的理性思考和实践探索成果能给大家一些有益的启示。热忱欢迎大家继续关注分数认识的教学以及本栏目接下来的研讨主题,及时跟进,认真整理,共享成果。

摘要：上学期,我公开执教了苏教版二年级下册"角的初步认识"这节课,而这是一节没有试教的课。不需试教,就敢"公开"?其实,我的教学底气来自于对学情的全面摸查与精准分析。一、课前调查,为教学摸清底细教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,但很多教师教学设计时往往偏重教学目标的定位、教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计,而不太注意分析学生的情况。即使有,也一般是根据以往的教学经验,对现在学生的认知基础和学习水平作出推断,这显然是不够准确的。

摘要：语文核心素养给广大小学语文教师指明了教学前进的方向,但过于丰满的教学设计又容易挤压学生成长需要的时空,教学中不妨适度“留白”,并引导学生充分思考,既可以让学生获得语文学习的快乐体验,从而感到“语文好玩”,又让学生在实践中形成语文的核心素养。

摘要：导入环节是学生原始认知与所要学习的文本进行深入联系的重要路径。好的导入能为课堂教学奠定情感和认知的基调。有效的课堂导入应具有针对性、趣味性、独特性、挑战性,这样才能提升课堂教学的实效。

摘要：“双减”背景下,关于作业设计的研究如火如荼。作业似乎是学生学业负担过重的“罪魁祸首”。其实,大家都心知肚明,课堂教学效率低、效果差,才导致了“课内损失课外补”的现象。根本原因是没有守住课堂教学的底线。对于课堂教学,不少教师存在“厚此薄彼”的误区,即往往重视公开课的研究品质,而忽视家常课的教学质态。公开课固然是“面子工程”,需要反复打磨才能精彩呈现,但家常课更是“里子工程”,马虎不得,因为正是一节节家常课的教学效果,慢慢积淀形成最终的教学质量和学生素养。

摘要：《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容,是学生形成量感的重要载体。量感是对量的感悟和直觉,但由于公顷距离学生的实际生活较远,且它和平方米之间的进率与众不同,给学生量感的形成增添了很多困难。教学时,可通过激发学生的认知需求、感知需求以及应用需求,让量感在自主创造、多元体验与巩固总结中自主生长。

摘要：量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的新增内容,建立量感有助于学生养成用定量的方式认识和解决问题的习惯。两则教学设计均从结构化的角度出发,虽处理方式略有不同,但都殊途同归地展现了板块化的活动、系统化的内容和多样化的方法,让量感可感知、可生长、可体验,促进了学生量感的形成。

摘要：目前小学数学课堂教学中的问题设计主要存在如下倾向：问题过多，缺乏思考性；指向不明，缺乏关联性；问题直白，缺乏启发性；问题浅显，缺乏挑战性。预留的问题空间要么太小，要么太大，都对学生的思维发展不利。高水平的问题应有一定的开放度和适度的问题域，具有一定的关联性、启发性、探索性、挑战性，设计在学生思维的“最近发展区”内，是学生经过努力可以解决的。

摘要：单元整体教学以教材为基础,用系统论的方法对教材中具有某种内在关联的内容,进行分析与调整、重组与整合,并形成相对完整的教学单元[1]。单元教学内容的目标、任务、活动和顺序等要素需要系统规划、整体设计,以鲜明的主线、清晰的路径促进学生的深度学习,提升学生的学科素养。