摘要：2016年10月教育部考试中心下发《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》,其中“语文学科修订内容”的第一条就是“能力目标设计学科化,注重考查更高层级的思维能力,如鉴赏评价能力”。人们一直疑惑,“能力目标设计学科化”为何物？有人说后面一句“考查更高层级的思维能力”是它的解释。其实也不对,“能力目标设计学科化”怎么可以解释成“思维能力”“高层级化”？须知,这里的“学科化”自然是“语文学科化”。

摘要：《语文学习》2002年第7、8期合刊刊发了人教版新教材12篇课文的"名师备课录",仔细阅读其中的"教学目标",发现存在一些问题。

摘要：我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个'练'字,但必须认识到,'练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。'因而,如何在书法教学过程中促进儿童生命的发展和成长,实现书法育人的独特价值,是摆在每一个书法教育工作者面前的一个现实而迫切的问题。

摘要：自从2000年国家教育部明确提出“应设计一些开放性试题，鼓励学生有自己的见解”(《关于2000年初中毕业、升学考试的指导意见》)以来，全国各地的中考试卷都设计了一些开放性试题。随着新课改的不断推进，开放性试题不仅在中考试卷中不断加大比例，同时也介入了全国高考试卷，而且愈来愈呈现出强劲的发展势头。

摘要：本文根据农村小学英语教学的具体情况，结合案例分析了农村小学英语任务型活动设计的不当之处，提出“信息轮流交换型任务”可以调动农村学生全员参与学习活动，语境中的高层次语层互动有利于提高农村学生的口语表达能力，创设适当的课外学习条件可以有效地把语言活动拓展到英语课堂之外。

摘要：【文本介绍】《外婆,你好吗》选自《我的母语课》四年级下册第五单元,本单元的文学聚焦是＂文字中的画面与温度＂。相比较而言,梅子涵老师的两篇散文更能够引起孩子情感的共鸣。两篇散文,都是有一定的故事情节的,但是表现方式却有不同。《外婆叫我毛毛》是通过对话的方式展开的,而《外婆,你好吗》则是作者内心情感的独白。相较而言,孩子比较能容易进入的是《外婆叫我毛毛》,因此我就将这篇作为本单元阅读的开启,这也体现出主题阅读教学给教师提供了教学艺术创作的空间。【教学目标】1.了解文章的基本内容和单元主题内涵,体会＂我＂对外婆的情感。2.主要采用朗读的方式,重点指导阅读《外婆叫我毛毛》和《外婆,你好吗》,懂得珍惜日常生活中最琐碎也最温暖的情感。

摘要：在高三数学第一轮复习中。如何才能做到提高复习教学针对性，促进学生思维能力的发展？为此，笔者所在的区教研室开展了“问题引领．自主建构”高三数学第一轮复习教学模式的研究与实践，收到了较好的效果。这种模式是通过将复习内容进行问题化设计，以问题为载体贯穿教学过程，学生在感受问题、探究问题、解决问题的过程中，形成主动参与、独立思考、质疑反思的学习态度，成为信息加工的主体和知识意义的建构者，并获得个人思维能力的发展。我们发现，

摘要：语言活动决定着课堂教学的效益，教师在设计课堂语言活动时需要强化使用话语、把握生成、防止回避、语层互动、任务类型、强势协同等意识。本文通过案例阐述了上述意识的重要性和可行性。

摘要：核心问题是针对教学目标提出的问题,教师的教学、学生对知识意义的建构也是围绕着教学目标开展,因而准确把握教学目标是教师设计核心问题的前提条件.教学重点和难点是师生活动的聚集处,如何突出重点、突破难点是教师在进行教学设计时思考的主要内容.基于将教学内容进行问题化设计的要求,教学重点、难点必然是教师设计核心问题时关注的对象.

摘要：一、调查背景2005年秋,译林版《牛津高中英语·教师教学用书》（以下简称：教参）与新课改后的牛津高中英语教材同步使用。针对教材每单元,教参三个部分（overview、highlights of the unit、teaching suggestions）提供了各板块具体教学建议及相关的补充材料。教参概述了实现单元能力目标的内容、功能和学生活动,用图表列出单元话题、功能、词汇、语法、学习策略和文化特色等重点内容,同时对单元内每个板块教学提供了具体指导,说明了板块的设计目的、