摘要：语篇知识是关于语篇宏观组织与微观组织的构成要素之间的关系，以及各个要素如何组织成为意义连贯的整体的知识，在语言理解和表达过程中具有重要作用。本文结合课堂观察中的体悟，列举了高中阶段语篇教学中的常见问题，针对这些教学中的问题提出了补充性的问题设计与解决策略，并分析了这些问题设计与解决策略的合理性与必要性。

摘要：文章以2017年全国各地高考物理试题中的电学实验为例,分析了高考物理实验试题的特点和命题思想,提出高三物理实验复习要有针对性,强化学生分组实验复习、重视演示实验复习、梳理课本小实验和小制作、突出设计性实验复习等.

摘要：我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个'练'字,但必须认识到,'练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。'因而,如何在书法教学过程中促进儿童生命的发展和成长,实现书法育人的独特价值,是摆在每一个书法教育工作者面前的一个现实而迫切的问题。

摘要：宋彦波、张扬、朱崇义三位老师设计的《圆的基本性质和计算》复习课示例匠心独运，设计新颖，以问题引领，能力立意，充分挖掘教材资源，以“例题＋训练题”的形式展开，基本图形运用恰当，变式训练精当灵活，师生双边思维活跃，是一节较为精彩的示例设计．

摘要：【文本介绍】《外婆,你好吗》选自《我的母语课》四年级下册第五单元,本单元的文学聚焦是＂文字中的画面与温度＂。相比较而言,梅子涵老师的两篇散文更能够引起孩子情感的共鸣。两篇散文,都是有一定的故事情节的,但是表现方式却有不同。《外婆叫我毛毛》是通过对话的方式展开的,而《外婆,你好吗》则是作者内心情感的独白。相较而言,孩子比较能容易进入的是《外婆叫我毛毛》,因此我就将这篇作为本单元阅读的开启,这也体现出主题阅读教学给教师提供了教学艺术创作的空间。【教学目标】1.了解文章的基本内容和单元主题内涵,体会＂我＂对外婆的情感。2.主要采用朗读的方式,重点指导阅读《外婆叫我毛毛》和《外婆,你好吗》,懂得珍惜日常生活中最琐碎也最温暖的情感。

摘要：核心问题是针对教学目标提出的问题,教师的教学、学生对知识意义的建构也是围绕着教学目标开展,因而准确把握教学目标是教师设计核心问题的前提条件.教学重点和难点是师生活动的聚集处,如何突出重点、突破难点是教师在进行教学设计时思考的主要内容.基于将教学内容进行问题化设计的要求,教学重点、难点必然是教师设计核心问题时关注的对象.

摘要：一、调查背景2005年秋,译林版《牛津高中英语·教师教学用书》（以下简称：教参）与新课改后的牛津高中英语教材同步使用。针对教材每单元,教参三个部分（overview、highlights of the unit、teaching suggestions）提供了各板块具体教学建议及相关的补充材料。教参概述了实现单元能力目标的内容、功能和学生活动,用图表列出单元话题、功能、词汇、语法、学习策略和文化特色等重点内容,同时对单元内每个板块教学提供了具体指导,说明了板块的设计目的、

摘要：在高三数学第一轮复习中。如何才能做到提高复习教学针对性，促进学生思维能力的发展？为此，笔者所在的区教研室开展了“问题引领．自主建构”高三数学第一轮复习教学模式的研究与实践，收到了较好的效果。这种模式是通过将复习内容进行问题化设计，以问题为载体贯穿教学过程，学生在感受问题、探究问题、解决问题的过程中，形成主动参与、独立思考、质疑反思的学习态度，成为信息加工的主体和知识意义的建构者，并获得个人思维能力的发展。我们发现，

摘要：语篇不但综合体现了作者对内容和结构的安排, 而且反映了作者的审美意图.基于审美体验的语篇教学一方面可以帮助学生更好地学习语言知识、 理解语篇信息; 另一方面可以帮助学生有效解读作者在音韵、 词语、 句式、 节段、篇章等层面的审美选择,有效体验语篇中所蕴含的形式美和意蕴美, 掌握一定的审美策略及其认知理据.

摘要：针对目前初中英语单元整体教学在问题设计上存在的问题,教师应基于主题意义探究,在教学实践中通过整体打磨、“瞻前顾后”、知行结合,设计统领性问题、关联性问题和融合性问题,引导学生感知、理解、拓展、深化单元主题,使英语学习由浅层走向深层,从知识的学习转向能力的发展,培养学生的核心素养,落实立德树人根本任务。