摘要：针对目前初中英语单元整体教学在问题设计上存在的问题,教师应基于主题意义探究,在教学实践中通过整体打磨、“瞻前顾后”、知行结合,设计统领性问题、关联性问题和融合性问题,引导学生感知、理解、拓展、深化单元主题,使英语学习由浅层走向深层,从知识的学习转向能力的发展,培养学生的核心素养,落实立德树人根本任务。

摘要：由于不知训练、不敢训练与不会训练,语文教师的教学设计及课堂教学都对训练敬而远之。“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔明确指出向学生展示信息并不是教学,进行合理的训练才是教学。所以,语文教师应当明确训练之理、控制训练之量、敲定训练之质、建构训练之课与备好训练之变,形成“反馈—指导—再反馈—再指导—掌握”的科学流程,方能达到训练有素与提高学生语文素养的目的。

摘要：物理概念的教学是高中物理教学的重要组成部分,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的核心素养在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.要做好物理核心概念的教学,必须整体把握教学要求,形成物理核心概念的教学设计;创设学生体验的教学情境,形成对物理核心概念的初步认识;以问题为导引设置认知平台,让学生在讨论交流中理解构建物理核心概念的内涵.

摘要：《普通高中课程标准实验教科书·思想政治》（人教版）继在全国基础教育课程改革实验区进行教学实验之后，已陆续在全国很多地区推广使用。新教材的一大亮点是在每一个单元之后均设置一节综合探究课。但如何对教材中的“综合探究”活动教学进行有效设计，是摆在广大政治教师面前既重要又迫切需要解决的问题。高效的政治综合探究课应关注以下四个视角：

摘要：一、教师——课外拓展的主导1．教师是解读教材的“权威与“首席”。固然，解读教材是师生共同的任务，但是，教师的主导作用也是非常重要的。在师生共同解读教材的活动中，教师应是“权威”与“首席”。一位教师要上好语文课，要组织好课外拓展，首先应对教材作出准确的解读与深刻的剖析；否则，就既不能正确指导学生阅读文本，也不能有效设计与策划课外拓展。

摘要：教育部考试中心下发《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》[1]已有几年,其中“语文学科修订内容”第一条就是“能力目标设计学科化”。从近年来的语文高考全国卷来看,一年比一年重视“能力目标设计学科化”。“能力目标设计学科化”即“能力目标设计语文学科化”。根据语文课程的本质属性“学习语言文字运用”,“能力目标设计语文学科化”指的就是语文高考试卷的能力目标设计应当指向“学习语言文字运用”。

摘要：语篇知识是关于语篇宏观组织与微观组织的构成要素之间的关系，以及各个要素如何组织成为意义连贯的整体的知识，在语言理解和表达过程中具有重要作用。本文结合课堂观察中的体悟，列举了高中阶段语篇教学中的常见问题，针对这些教学中的问题提出了补充性的问题设计与解决策略，并分析了这些问题设计与解决策略的合理性与必要性。

摘要：本文以推行课堂教学模式变革的江苏省扬州市邗江区红桥高级中学王丹丹老师的一节观摩课为例，以教学设计的形式，对“农业的区位选择”一节做一概录，展示并探讨该校的特色地理课堂教学模式，与同行交流。

摘要：文章以2017年全国各地高考物理试题中的电学实验为例,分析了高考物理实验试题的特点和命题思想,提出高三物理实验复习要有针对性,强化学生分组实验复习、重视演示实验复习、梳理课本小实验和小制作、突出设计性实验复习等.

摘要：宋彦波、张扬、朱崇义三位老师设计的《圆的基本性质和计算》复习课示例匠心独运，设计新颖，以问题引领，能力立意，充分挖掘教材资源，以“例题＋训练题”的形式展开，基本图形运用恰当，变式训练精当灵活，师生双边思维活跃，是一节较为精彩的示例设计．