摘要：第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20-30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80-90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。作为老师，要千方百计的想办法引导和激励学生学习的兴趣，学生才能主动参与，并与老师积极配合，真正成为学习的主人。下面是笔者在教学实践中运用激励艺术的几种做法。

摘要：一个演员不仅要有美的歌喉，同时还要有协调的动作；一位好的老师不仅要有渊博的知识和雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，这样才能吸引学生。

摘要：课堂教学是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量的一个关键。从西藏目前的传统课堂教学现状来看，存在着诸多弊端，制约着课堂功能的发挥，不利于课堂教学质量的提高。突出表现为：其一，过于注重教师的表演和学生集体的整齐；其二，课堂上问题由教师设计，数据由教师给定，作业、练习的评价均根据标准答案。

摘要：一堂思想政治课，头开得好，就能迅速活跃课堂，引人入胜，调动学生学习的自觉性和主动性，激发学生的学习兴趣。老师在设计课堂教学的时候，要特别重视课的开场白。比如用生动的现实生活中的事例做开头，在讲“珍爱我们的生命”这节内容的时候，我这样说：“同学们，今天老师听到了一件事，对我的震撼实在是太大了。”那么，到底是什么事，对老师产生了这么大的震撼呢？听到这时，同学们的眼光一下子集中到了我的身上。比如在讲“老师伴我成长”这节内容时，播放歌曲《长大后我就成了你》，听了这样的歌曲，同学们在音乐的感染下激发了对本节课浓厚的兴趣。

摘要：传统的地理教学,只强调教师的教,在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当我们走进地理课堂,从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师预备好的,这样的地理课,其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性,制约了学生的思维能力和创造能力,学生学习上依靠性很大,不能很好地把握学习方法或运用自身的能力去主动学习。这也导致了他们创新思想不强,再学习的能力缺乏。