摘要：在进行"当代文化参与"学习任务群的作业评价时,应注重体现学生的参与性,还原体验和探究活动的过程,强化学生的研究方法意识.目前"当代文化参与"学习任务群的作业设计存在评价主体和评价方式单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化的分层作业等问题,本文针对这些问题提出了相应的解决策略.

摘要：本文结合人教版《英语》教材的教学课例,阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观,指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动,在读后拓展环节实施应用实践类活动,在解决问题环节开展迁移创新类活动,在学习语言的过程中发展学生核心素养。

摘要：本文结合《义务教育课程方案(2022年版)》与《义务教育英语课程标准(2022年版)》相关要求,阐述了小学英语综合实践活动的概念及其开展的意义;通过分析与解读人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School单元课例,帮助教师深入理解小学英语综合实践活动设计、实施与评价的基本原则,精准把握基于教材解读确定主题、设置目标、制订计划、实施过程、评价效果与总结收获的六步操作路径,旨在为教师提供参考和指导。

摘要：语文教学要披沙拣金,引导学生探究文字背后的意蕴。探究的关键是发现文本的独特处、紧要处、关键处,把握文本言、象、意的关联,触摸文本的主旨与情感。这是玩味语文的前提。找到了“玩味”的对象,就打通了语文教学的“任督二脉”,接下来要设计语文活动,促进学生语言运用能力的发展。基于此,武汉市东西湖区教学研究室语文教研员李浩文提出了“玩味语文”教学主张。该主张认为好的语文教学是师生一起“玩味语文”,“玩”是方式、方法,“味”是深得“三味”(情感之味、理趣之味、思想之味),是结果。该课题获得“首届湖北好教研”二等奖。本组文章着重探讨“玩味语文”的具体实施方法,呈现其典型教学案例和精彩教学故事。

摘要：“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》课程内容中新增的一级主题,旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神.本文基于信息技术,开发数字化创新实验平台,以“人体中的杠杆、预防中学生颈椎劳损”跨学科实践活动为例,探索主题任务驱动设计理念与设计思路,实现物理学与生物学、工程技术、社会发展等方面相融合的学习,体现跨学科实践教学的素养目标与育人价值.

摘要：文类视角下的神话教学，应从神话的文体特征与教学功能出发，从单元语文要素中提取神话学习的大观念，梳理与建构神话学习主题序列，据此设计神话单元的任务化教学，实现用神话的方式教神话，真正体现神话的育人价值。

摘要：学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。

摘要：陈先云先生认为:“用好教材,仍然是语文教学的当务之急。”教师应结合自己的教学经验,积极尝试个案研究。童话教学,可从单元整体入手,围绕“人文主题”和“语文要素”双线组元,组织切实可行的语言实践活动,提高学生的想象、复述和表达能力。

摘要：熟识滕之先老师的人都喜欢戏谑地称他“大仙”,他也不生气,还笑呵呵的,好像戏谑的是别人。我有时也这么叫他,但不为开玩笑,而是真心觉得他有“仙”气。许多年前的一个午后,我们邀请书法家庄希祖先生给教师讲讲书法作品欣赏。因为现场有许多教师是庄先生的弟子,活动结束后,大家自然向庄先生求字,庄先生一一允诺,展纸研墨,慢慢写来。

摘要：义务教育物理课程标准(2022年版)已经发布,课程目标中明确提出跨学科实践的要求.这对于已经习惯了学科教学的教师是一个挑战.怎样实施跨学科实践成为教师需要探索研究的新课题.通过防溺水安全教育实践案例,以8年级所学的力学知识为主体,整合生物、地理、心理等学科中的相关知识来探索跨学科实践的实施路径.