摘要：传统教学设计没有总括性目标引导,使得教师在教学时容易偏离教学目标。逆向教学设计以“为理解而教”作为开端,将教学重点从输入转向输出,着重体现了从“教”到“学”的转向。本文从概念和基本思路两方面介绍了逆向教学设计,并以高中地理鲁教版必修《地理2》“海洋权益与海洋发展战略”为例,探索逆向教学设计对地理学科核心素养的价值体现。

摘要：语文作业设计应紧扣教材,重视多元融合,并运用恰当的方式对作业进行评价。语文作业一般可分为基础巩固类、运用发展类和拓展实践类三种类型,教师可以根据实际教学情况选择、组合不同类型的作业,并在课前预习、课中辅学或课后练习中灵活呈现。

摘要：中学语文教材中价值反思模式的默契与存续，为学生的人文关怀和道德素养的培养提供了重要支持。通过引导学生思考和探索文本背后的价值观，培养其积极向上的思维方式以及社会责任感和公民意识。然而，要落实此类教学模式并不容易，需要教师的经验和观察力，以及精心设计的教材。学校和教师应共同努力，不断探索和创新，为学生提供更好的教育环境和平台。为此，本文主要对中学语文教材价值反思模式进行探究，进而为提升教学效果提供参考借鉴。

摘要：基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)设计“家乡印象”大单元教学,充分考虑大单元教学的可行性,适用四年级学生的认知水平,厘清大单元与学习任务群的关系。遵循艺术课程核心素养的培育规律,提炼大观念,将大观念转化为基本问题,以问题为内核设计进阶式学习任务,选择相匹配的评价方式,开发针对性评价工具,贯彻新课标的理念与要求,深度结合美术教材进行教学实践,探讨小学美术课堂开展大单元整合教学的科学性,提高学生美术核心素养。

摘要：单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。

摘要：核心素养的落实需要以核心素养为指引,提炼各个学科的大概念,充分挖掘各个学科在核心素养中的作用。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”以结果为导向,先确定预期结果,再确定合适的评估证据,设计学习体验和教学,为学生提供理解大概念的框架。基于此,以“逆向设计”的思路对《猫》进行教学设计,可以帮助学生掌握“梳理文章思路”的学科大概念。

摘要：佛山民间艺术根植于生活,与日常生活紧密相连,并且在生活中不断创新发展。它是工匠们辛勤劳动和聪明才智的结晶,展现了实用性和艺术性的完美融合。佛山民间工艺不仅拥有深厚的群众基础,还具有独特的地方特色,为学校美术特色课程的开发奠定了坚实的基础。凭借佛山民间美术的地域性、实用性和审美性等鲜明特点,将其融入美术教学中,不仅可以丰富课堂教学内容,提高学习的趣味性,还能让学生在传承和发扬本土民间艺术的过程中,实现艺术核心素养的显著提升。

摘要：译林版高中英语教材除了主体教学内容外,每一分册还配有Workbook(练习册)。在教学过程中,教师以单元性输出任务为驱动,从目标闭环、内容闭环、主题闭环、活动闭环四个方面利用Workbook丰富教学设计,发展学生的英语学科核心素养。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》强调义务教育课程应遵循“加强课程综合,注重关联”的基本原则,英语跨学科主题教学是指向这一原则的教学方式。在小学英语跨学科主题教学中,教师要以英语学科为依托,充分发挥自身优势,融合其他学科的知识与内容,借助同主题多学科的学习促进学生对主题知识的理解、掌握以及在生活中的灵活正确运用,从而实现学生核心素养的提高。从小学英语跨学科主题教学的设计流程方面入手,探究小学英语跨学科主题教学设计与实施对策。

摘要：一、教学内容分析“参与民主生活”是统编道德与法治九上第三课“追求民主价值”第二框。本框承接上一框“生活在新型民主国家”,确认人民当家作主的政治地位基础上,认识公民参与国家和社会事务是实现其民主权利和维护自身合法权益的必要途径。本框包含两目内容,第一目“行使民主权利”分析了公民参与的含义和意义,公民可以通过民主选举、民主协商、民主监督、民主决策、民主管理等实践行使民主权利,实现人民当家作主的价值追求。第二目“增强民主意识”分析了公民参与民主生活需要具备的能力,培育公民民主意识的方式和途径,以及增强民主意识的价值。