摘要：随着新课标的发布与实施,道德与法治课围绕核心素养确立课程目标,与之相适应的教学目标在设计理念和呈现方式上也应有所变化。为此,探讨如何围绕培育核心素养设计具体、适切和可操作的教学目标,充分发挥教学目标对教学过程的指导和调控作用,意义深远且重大。

摘要：中小学专题教育侧重于培养公民基本素养,与时代发展结合得更为紧密,教育的个体社会化价值更加突出,是社会活动视域下学科课程的重要拓展与有益补充。《义务教育课程方案(2022年版)》首次提出专题教育,明确实施方式。各地中小学应坚持有利于学生践行社会主义核心价值观和发展核心素养的主导思想,以协同育人的视角、拓展补充的路径,将国家层面的中小学专题教育实施纲要、指南、意见等顶层设计转化为校本课程行动,有效配合国家课程,增强课程育人合力与质量;运用综合课程思维,突出实践性育人要求,体现主题化教学、项目式学习特点,以问题解决陪伴学生学会学习,养成科学精神,发展实践创新能力。

摘要：【教学目标】1将“字词句运用”和“我的发现”融入课文的语言实践,积累语言。2.创设“葡萄沟一日游”任务情境,尝试运用支架讲讲葡萄沟的特产以及葡萄干的制作流程。3.运用美术、地理等学科知识解决问题,了解葡萄沟的地理位置、盛产葡萄以及葡萄干颜色鲜的原因,心生对葡萄沟的喜爱与向往之情。

摘要：计算思维是设计计算系统的思维过程,它具有完整性、递进性和关联性等特点。在高中信息技术教学中,教师可基于问题驱动,将生活逻辑、学习逻辑和知识逻辑有机融合,让学生经历学习的起点关联、过程关联与结果关联等过程,找到真实的学习起点、经历真实的学习过程并拥有真实的学习收获,从而培养其计算思维。

摘要：在小学语文教学中指导学生略读课文,对于培养学生快速阅读、分析、判断能力有着积极的促进作用。通过分析略读课文的教学内涵及略读课文的教学特点,结合部编版小学语文五年级下册第一单元教学实例,对小学语文略读课文开展教学设计。通过做好目标设计、为略读课文教学指明方向,做好内容设计、丰富略读课文教学的内涵,做好活动设计、为略读课文教学注入活力,做好评价设计、完善略读课文教学引导,切实提升小学语文略读教学质量,促进小学生语文学科核心素养的全面提升。

摘要：中小学思政课在教学目标、教学内容、教学方法上体现了整体性与层级性、学段性与年级性、阶段性与过程性的有机统一。统筹推进中小学思政课一体化建设,既是学科教育发展的需要,更是为党育人、为国育才的需要。但目前教学实践与顶层设计仍有较大反差,深入推进中小学思政课建设需要融通“术·学·道”。

摘要：深度学习提出了联想与结构、本质与变式等学习本质特征,这些要求对关键教学点的教学设计有启发性。在理论基础指导下,基于学生参与数学学习活动过程中的思维变化、理解知识深度变化、发现问题解决问题能力程度变化,系统性探讨初中数学关键教学点的选择标准与教学策略,丰富教材分析,将数学阅读能力的培养渗透到课堂中,教学设计的理论落实到课堂教学中,促进数学知识建构与整合,关注学生参与数学学习活动过程中的思维变化、理解知识深度变化、发现问题解决问题能力程度变化。

摘要：新课改倡导高中语文教师利用学习任务群指导学生学习。学习任务群视域下的高中语文教学,以学科核心素养培养为导向,提高学生的自主学习能力,促进语文教学质量的提升。利用学习任务群开展群文阅读教学,可帮助学生提升阅读理解能力。通过阐释学习任务群、群文阅读教学的内涵,以及高中语文学习任务群的设计价值,提出明确教学目标、确定群文阅读的核心议题,进行文本整合、构建高效的语文阅读课堂,优化课堂教学、提高学生的阅读水平,进行文本鉴赏、体会文本的情感表达等举措,促进高中生语文阅读综合水平的提高。

摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出:“物理实验是体验性的重要手段。实验是实践体验性最强的物理学习方式,它可通过实验设计与动手操作、观察现象与记录数据、分析归纳得出结论等环节,全方位地培养学生的科学探究能力,学生实验是其他任何方式都无法替代的物理学习方式。”《2019中国高考评价体系说明》指出素质教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的不同,在于其对创新性的强调。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次将"教学研究与教师培训"写进课程实施部分.校本研修是联结新理念与教学实施的重要纽带,研修活动策划者可以通过系统设计针对性研修主题、提前发布可参与性研修任务、提出建设性解决方案、开展持续性研后反思等,改善研修活动中的常见问题.