摘要：肇始于20世纪90年代的“新基础教育”研究,历经探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段、校本扎根深化研究阶段和生态式推进研究阶段五个发展时期,持续以“把握时代精神,设计未来新人形象”“、创建新型学校,改变师生生存方式”“、提出‘四观十二性’,重构教育观念系统”的方式来孕育自身独特的育人使命与精神特质。“新基础教育”研究具有独特的演进逻辑:在价值观念上倡导唤醒主动改革意识,激发内驱式发展需求;在行动方法上倡导理论适度先行,探索深度介入式研究;在研究主张上倡导把课堂还给学生,引导教师自觉推进研究性变革实践;在思维方式上倡导理论与实践双向建构,创生交互式转化逻辑;在组织结构上倡导提升区域生态辐射效应,缔造合作研究共生体。历时30年,“新基础教育”研究始终坚守学问自觉、学术自觉、学人自觉和学派自觉,创生了一套回应时代教育诉求的变革理论、一批具有内涵发展品质的转型学校、一条多元主体协同共生的改革之路和一个扎根本土“生命·实践”的教育学派,彰显了基础教育学校转型性实践变革的中国经验、中国自信与中国智慧。

摘要：发展学生的审美素养是新时代学校美育的基本目标之一。但由于某些认知偏差或操作局限,学校美育时常沉溺于审美素养的浅表化增值。儿童所拥有的令人惊叹的素朴审美力为审美素养的实践提供了新思路,而此前其在学校美育中并未得到应然的重视和尊重。从现实意义来看,学校美育在于满足儿童的生理与本能、社会生存、生命存在的审美需要。审美素养作为学校美育的追求,亦具有与之相对应的、循序渐进的三个层次:体验、行动和信仰。为实现审美素养目标,教育工作者应将儿童的素朴审美力作为坚实抓手,努力通过对素朴审美力的彰显、发掘和升华,实现从素朴审美力到生活艺术家的跨越,实现从用美培养儿童到培养美的儿童的突破。最终,达成学校美育从个体小美到万物至美的超越。

摘要：30年前,在社会主义市场经济和教育改革催动下,中国大地兴起了主体哲学和主体教育理论研究的热潮,继而推动了依托中小学开展的培育学生主体性品质的教育实验。长江以南在华中师范大学学术团队指导下的中小学主体教育实验学校群,经历了从整体改革实验向主体教育实验的转向,提出了以培育学生主体性品质为指向、以直接经验与间接经验的融合为内容、以贴近日常实践状态的方式优化教育活动体系的总体设计,通过典型学校探路和区域辐射推广的方式,让主体教育思想影响了越来越多的学校。在回溯基础上,深入反思主体性教育理念、实验方法的适切性及主体教育实验得失;从赓续传统、整合“循证”、走向未来等维度进行审视和调整,得出主体教育实验的前景是值得期待的结论。

摘要：在茫师海中,为什么有的教师能够为人所铭记?即使不是“名师”,也足以刻在某些人的脑海之中。形成这一印迹,从而被人铭记的标识或密码是什么?答案无非是个性化的风格,或风格化的个性。对于教师而言,风格形成的重要性表现在:何时有了自己的风格,何时就真正有了独立性,就成为了真正的教师。

摘要：通过研究大脑学习的机制并将其应用于课堂教学,有利于教师根据学生大脑发育、学习、记忆的规律和大脑认知活动的规则进行教学,通过“基于脑、适于脑、促进脑”的教学设计,挖掘大脑的学习潜能,使课堂更加贴合学生大脑的发展规律,科学提高教学质量和效率。

摘要：面向“建成服务全民终身学习的现代教育体系”的中国教育现代化远景目标,满足人一生的发展需求、并能统合和融通各级各类教育形态的终身教育体系终将从理念、构想而走向实践。围绕终身教育实践的发展路径与现实问题,探究终身教育领域的基本命题、研究立场,并就未来终身教育体系化、学科化的发展趋势与走向,华东师范大学教育学部吴遵民教授和李政涛教授展开了精彩对话,其对于厘清和明晰终身教育发展从理念迈向体系的诸多重大命题均做出了具有开创意义的解读。

摘要：一本关于课程的著作,为什么命名为"教育想象",作者究竟"想象"了些什么?一本讨论课程的书,为什么直接写课程的内容只有三分之一,而且一半以上的内容是在讨论教育评价?为什么作者要用教育鉴赏和教育批评来取代以往注重量化的评价……当你捧读这本书时,头脑里可能会冒出这些疑问来,甚至你还会想,大学学者的理论智慧。

摘要：没有一个从事教育的人会不重视“教育质量”。人们经常把“教育质量”看成是教育成效的核心。其实，在“教育质量”之外，还有一个同等重要的概念，即“教育公平”。如何实现“教育质量”和“教育公平”兼而有之，一直被认作是教育的基本价值诉求，因而历来是教育变革与发展的重要议题。近些年来，随着我国社会和经济的中、长期发展目标的确立，随着我国幼儿教育的变革与发展，幼儿教育的公平问题也逐步凸显出来。