摘要：中小学阶段是青少年心理发展的关键时期,探索其心理健康教育的有效课程与教学方法意义重大。当前心理健康教育体系存在课程设置不够全面、教学方法不够灵活、师资力量不足等问题。本研究提出心理健康教育课程设计应遵循以学生为中心、科学性与实用性相结合、多样化与个性化的原则,课程内容涵盖自我认知与情绪管理、社交技能与人际关系、压力应对与心理调适、心理健康知识与心理健康维护等方面。教学方法包括互动式教学与案例分析、游戏化教学与角色扮演、情景模拟与实践体验、艺术创意活动与心理健康教育等。在课程实施方面,建议整合资源构建多元化教育平台、建立师生家长合作机制形成教育共同体、不断完善评估体系提高教育质量与效果。心理健康教育对学生的全面发展具有重要影响,有助于预防心理健康问题,提高社会适应能力和人际交往能力,呼吁社会各界加强对中小学心理健康教育的重视和支持。Primary and secondary school is the key period of psychological development of adolescents, so it is of great significance to explore the effective curriculum and teaching methods of mental health education. The current mental health education system has some problems, such as insufficient curriculum, flexible teaching methods and insufficient teachers. This study proposes that the curriculum design of mental health education should follow the principles of student-centered, scientific and practical, diversified and personalized, and the curriculum content covers self-cognition and emotional management, social skills and interpersonal relations, stress coping and psychological adjustment, mental health knowledge and mental health maintenance. The teaching methods include interactive teaching and case analysis, gamification teaching and role playing, scene simulation and practical experience, artistic creative activities and mental health education. In terms of curriculum implementation, it is suggested to integrate resources to build a diversified education platform, establish a cooperation mechanism between teachers and students and parents to form an education community, and constantly improve the evaluation system to improve education quality and effect. Mental health education has an important impact on the overall development of students, helps to prevent mental health problems, improve social adaptability and interpersonal skills, and calls on all sectors of society to strengthen the attention and support of mental health education in primary and secondary schools.

摘要：扩展论元依存模型认为:语序固定语言的题元角色指派依赖论元的语序线索;论元线索与动词论元表征不一致时,题元角色再分析会产生额外的加工负荷。为检验该模型,本研究采用眼动记录方法,实验为2(句子结构:居中、前置)×2(控制动词类型:主语控制、宾语控制)被试内设计。通过操纵句子结构,考察汉语读者对语序线索的依赖性;通过操纵控制动词类型,考察汉语论元线索与动词论元表征的一致性对题元角色指派的影响。结果发现:(1)前置结构的句子在名词1、名词2和动词区域的阅读时间和回视次数多于居中结构的句子;(2)宾语控制动词条件在动词和动词后区域的第二遍阅读时间和总回视次数多于主语控制动词条件;(3)在居中结构中,宾语控制动词条件在名词2和动词区域的阅读时间和回视次数多于主语控制动词条件;在前置结构中,宾语控制动词条件在动词后区域的阅读时间多于主语控制动词条件。结果支持扩展论元依存模型。

摘要：利用眼动仪记录非熟练汉-英双语者阅读包含高频词或低频词的英语句子时的眼动轨迹,探讨不同阅读水平和不同阅读任务对词频效应的影响。采用2(阅读水平:高、低)×2(阅读任务:自然阅读、校对阅读)×2(目标词词频:高、低)混合实验设计。结果发现:(1)高水平组和低水平组都表现出显著的词频效应和阅读任务差异,即低水平组的词频效应更为明显,而高水平组的阅读任务差异更为明显;(2)不同阅读任务均表现出显著的词频效应,但校对阅读的词频效应更为明显。这表明,阅读水平和阅读任务均会影响英语阅读的词频效应,而高水平组被试在英语阅读中的认知灵活性更强。

摘要：采用2×3的被试内实验设计,将注意条件和目标刺激类型作为实验变量,考察了指向不同感觉通道的注意对视听语义整合加工的不同影响。结果发现,只有在同时注意视觉和听觉刺激时,被试对语义一致的视听刺激反应最快,即产生冗余信号效应。而在选择性注意一个感觉通道时,语义一致的视听刺激并不具有加工优势。进一步分析发现,在同时注意视觉和听觉时语义一致视听刺激的加工优势源自于其视觉和听觉成分产生了整合。也就是说,只有在同时注意视觉和听觉时,语义一致视听刺激才会产生整合,语义不一致视听刺激不会产生整合。而在选择性注意一个感觉通道时,不论语义是否一致,视听刺激均不会产生整合。

摘要：采用功能性近红外脑成像技术(f NIRS),结合事件相关设计,在非情绪与情绪背景下,测量个体完成go/no-go任务时外侧前额叶皮层氧合血红蛋白浓度(Hb O)的变化。结果发现:在非情绪背景下,行为抑制时双侧背外侧前额叶皮层和右眶额叶皮层负激活;在情绪背景下,行为抑制时双侧背外侧前额叶皮层和眶额皮层负激活,情绪与行为抑制的交互作用显著负激活双侧腹外侧前额叶皮层。结果表明:在非情绪与情绪背景下,双侧背外侧前额叶和右眶额叶皮层可能以神经抑制的活动形式参与行为抑制反应;腹外侧前额叶皮层可能不是行为抑制的重要脑区,但对情绪与行为抑制整合具有重要意义,特别是在负性情绪背景下,双侧腹外侧前额叶皮层可能以更大程度的神经抑制活动参与到情绪与行为抑制交互作用中来。

摘要：小学生阅读知觉广度是阅读发展心理学中的一个基本问题。本研究以Eyelink 1000 plus眼动仪为工具,采用2(被试类型:大学生、二年级小学生)×5(窗口条件:NP,L1R1,L2R2,L3R3,FL)的两因素混合实验设计,考察小学二年级学生汉语阅读的知觉广度。结果显示,二年级学生的知觉广度为右侧1-2个汉字。二年级小学生快慢读者在眼动指标上存在差异,但未发现在知觉广度上存在差异。

摘要：本研究目的是探讨高焦虑个体对负性情绪信息注意偏向的特点。采用了焦虑组-对照组设计和情绪stroop范式分离快效应和慢效应的方法。实验1发现,焦虑组有负性情绪信息干扰的快、慢效应,对照组只有快效应。实验2发现,词语负性情绪信息干扰的慢效应从该词之后第一个词开始,持续到第二个。焦虑组对负性情绪信息的注意移除发生困难,可能是焦虑情绪延续的原因,同时为焦虑情绪的干预提供依据。。

摘要：在视觉搜索中,特定背景与目标位置的多次联合呈现能够促进搜索绩效,这被称为背景提示效应。本研究探讨背景提示效应能否迁移到二维旋转后的视觉场景中去。选择大学生为被试,采用2(场景类型:重复、新异)×7(时间阶段:1~7)×3(旋转角度:0°、45°、60°)的三因素混合实验设计。被试在进行背景提示效应的学习后,随机分为三组分别在旋转了0°、45°、60°的场景中继续执行视觉搜索任务。结果发现:三组被试都习得了背景提示效应,且都迁移到了旋转后的场景中。这表明背景提示效应可能存在更高级的编码方式。

摘要：目的:采用元分析的方法探讨独处行为与问题性手机使用的关系及其影响因素。方法:全面检索了相关的中英文文献,符合纳入要求的文献共53篇(英文文献33篇,中文文献20篇),共61个独立样本,总样本量为39789。使用R语言的metafor包对数据进行分析。结果:独处行为与问题性手机使用存在显著的正相关关系。调节效应分析显示,研究地区、被试年龄阶段和问题性手机使用的测量方式具有显著的调节作用。最后发表偏倚检验的结果显示最终纳入元分析的研究不存在发表偏差(N_(fs)>5k+10)。结论:独处行为与问题性手机使用有正相关关系,孤独的效应值最高,其中研究地区、被试的年龄阶段和问题性手机使用的测量方式是显著的调节变量。

摘要：快速启动范式(Sereno&Rayner,1992)是一种基于呈现随眼动变化技术而设计的眼动范式,主要用于研究中央凹视野内字词识别的瞬时启动,通过精确控制启动条件和启动时窗,以考察词汇通达过程中词汇水平(如,词频、词长等)、亚词汇水平(如,语音、语义、字形等)信息的加工时序。本文从基本原理、设计基础、应用领域、注意事项等方面对快速启动范式进行了较为深入的解读和介绍,并结合已有的研究成果,指出了该范式在汉语阅读中的应用价值。