摘要：智能技术将推动教研的手段、理念和方式发生转变,教研不仅仅要实现“精准”,还要实现“智能”,智能精准教研将成为智能时代教研发展的新方式、新形态。该文提出了智能精准教研的理论框架,包括了智能精准教研的定义、特征、技术环境和方法,顶层设计了“一个中心、两条路径、三个原则、四个目标、五项任务”的实践蓝图。该文介绍了智能精准教研实践的初步成效,展望了智能精准教研实践的未来愿景。

摘要：发展教师数字素养是推动教育数字化转型进而赋能教育现代化建设的应有之义。该文聚焦教师数字素养发展与提升,立足教师数字素养与课堂教学实践紧密结合视阈,通过建立教师数字素养标准与课堂行为的观测对应关系,构建了教师数字素养的课堂技术应用观测框架。研究结合文献调研和相关课堂实例的深度剖析结果发现下述问题:目前教师数字素养提升存在数字化意识薄弱,数字意愿和数字意志仍需加强;数字技术知识与技能缺乏,深层次技术应用设计亟待完善;数字化应用高水平创新应用有待深化;数字化专业发展滞后,专业化成长路径亟需拓宽;数字社会责任意识相对薄弱,课堂实践规约性需要加强等。基于对现存问题的分析,研究针对性提出教师数字素养提升的关键实践路径:加强教师数字素养的整体统筹设计,助力教师数字素养培养的连贯性;强化教师数字素养的跨学科思维,以融合视角规划技术服务教学设计;完善教师数字素养的培养目标体系,构筑教师数字素养的协同文化基底;推动教师数字素养的全方位规约,深化教师数字素养的社会责任引导。

摘要：中华优秀传统文化是中小学德育教育的重要组成部分。在教育数字化转型背景下,大力加强中华优秀传统文化数字资源的建设和应用,将为中小学德育工作提供强有力的支撑。当前中华优秀传统文化数字资源建设缺少系统规划,存在优质资源短缺,资源建设与应用脱节,难以满足学生的个性化学习需求等亟待解决的问题。因此,该研究基于国家中小学智慧教育平台的升级迭代需求,研制出中华优秀传统文化资源建设与应用模型,构建德育板块中优秀传统文化资源建设的顶层设计,搭建资源应用场景,总结课程资源应用方法,确保资源专业化、精品化、体系化建设,有助于国家中小学智慧教育平台优秀传统文化资源的可持续建设,构建开放的资源建设体系,服务各类用户的学习需求,推动形成中华优秀传统文化资源供给的良好生态。

摘要：党和国家历来高度重视教师工作。高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。深度学习是教师高质量发展的关键路径之一,在不同发展阶段的教师群体中,深度学习状态也存在差异。该文分别聚焦新教师群体,关注外在干预下其形成的“深度学习经历”;聚焦骨干及特级教师群体,关注其自发形成的“深度学习能力”,并对14名不同发展阶段的教师进行访谈,依据扎根理论利用NVivo11辅助进行三级编码。通过研究发现时间、认知、情感等几个影响要素对教师深度学习具有重要影响,不同发展阶段教师在三个维度上也存在差异。该文基于上述分析提出了教师从“深度学习经历”向“深度学习能力”迁移的模型及路径,为进一步提高教师培养培训质量,提升中小学教师能力素质提供理论和实践依据。

摘要：中小学分层教学的效果一直饱受争议,其中班际分层对学生自我认知的不良影响受到广泛关注。以往研究发现,分层教学可能降低学生的自我认识与体验,但对其中学生自我认知变化的整体过程及其影响因素,以及背后有关学生成长发展的意义缺乏深入探究。通过对正在或曾在中学阶段经历分层教学的学生进行深度访谈,描绘了分层教学下中学生自我认知的发展历程,探索其中的结构性根源。分层教学下学生的自我认知发展呈现多种样态,有的获得了积极的发展,而有的却陷入了自我的迷失。其中的负面效果与分层教学自身特点和真实情境下不良的实施策略均有关联。其中,层次划分不当,教师自主支持的缺乏以及学生个体社会比较策略的应用不当等不良策略导致分层教学偏离了促进学生个性化发展的初衷。分层教学对促进学生认识自我唤醒自我具有潜在优势。研究建议在分层教学中赋以学生自主选择课程层次的权利,提供充分的教师自主支持,引导学生建立适切的自我评价,以促进学生发展积极恰当的自我认知。

摘要：“三个课堂”是促进区域义务教育优质均衡发展的有力手段。边疆民族山区县域如何整体推进“三个课堂”常态化按需应用?该文从教育变革的系统观点出发,在云南省沧源县进行了实践探索并对其进行了总结,提出了边疆民族县域整体推进“三个课堂”规模化应用的五步曲:以前端分析摸清家底,进行系统定向;以战略规划围绕技术环境和应用模式进行顶层设计;抓好实践落地,奏响整体推进“三个课堂”常态化按需应用的交响曲;以变革管理驾驭应用进程中的复杂性,通过体制机制创新化解应用风险;以问题解决为导向开展绩效评估,对“三个课堂”应用整体推进的经验与成效进行总结。

摘要：人工智能是引领未来的战略性技术,中小学生必须为适应智能社会的学习、生活与工作环境做好准备。目前,人工智能学科尚未成为中小学国家规定课程,仅靠中小学信息技术学科教研力量,无法满足中小学人工智能教师教学能力提升的迫切要求。本研究依靠中央电化教育馆中小学人工智能教育专家组力量,综合设计了中小学人工智能教师教学能力提升策略,并依托“央馆人工智能课程”试用工作。

摘要：随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布实施,文中阐述了中小学劳动课程数字资源设计应坚持该版标准提出的新时代劳动课程理念,明确学习目标、评价内容、教学内容及相应的教学活动,并结合具体案例,探析劳动课程数字资源的设计思路。

摘要：多年来,分层教学作为现代学校班级授课制度下实施差异化教学的一种途径,其有关学生成长发展的效果饱受争议,导致人们对其应用和推广的态度存在分歧。为此,文章针对中小学分层教学对学生发展产生的效果,以及影响分层教学效果的因素开展了研究,首先基于国内外已有的实证研究进行分析,系统梳理了中小学分层教学对学生学业和非学业发展的影响;然后文章探究了学校、班级和学生三个层面影响分层教学效果的有关因素;在此基础上,文章从学校文化、学生分组、课程教学等方面提出中小学应用分层教学的建议,以期为中小学校全面认识分层教学的多种效果及其影响因素,并对其进行科学的选择、使用和改进提供参考。

摘要：数字教育资源自动化内容审查是教育信息化时代的迫切需求,特别是对教育资源是否超标的适用性审查,存在知识点难定位和难理解的问题.针对这一需求,提出了一种基于教育知识图谱和大语言模型(简称“大模型”)协同的教育资源内容审查方法.具体地,首先利用“本体”思想,设计并构建一个面向中小学教育的知识图谱;之后,利用大模型在文本生成和排序任务上的优势,设计基于教学内容生成和排序剪枝的知识定位方法;最后,通过教学内容核心知识子图与知识图谱教学路径的冲突检测,实现超标教学内容识别.实验结果表明,所提出的方法可有效应对教育资源内容的超标知识审查任务,为基于知识图谱及大语言模型协同的教育应用开辟新的技术路径.