摘要：职前教师培养是教师教育政策、实践与研究领域的一个核心议题。在中国,随着师范教育的转型升格,教育学领域研究范式的逐步多元化、证据本位的政策决策和教育实践日益得到重视,职前教师培养的研究成果逐渐丰富起来。本研究以2015至2019年为期限,基于“教师培养研究作为社会实践”的分析框架,对国内教师培养实证研究的研究对象、研究方法、研究者身份、研究主题、研究发现等外显内容进行梳理与归纳,并进一步挖掘研究中的基本假设、论证逻辑、微观政治、证据质量和假定影响。研究发现,近五年来,我国教师培养实证研究与相关政策改革处于相对割裂的状态,缺乏对社会政经环境变化和教育改革需求的回应;整体趋势上,在呈现出明显的“实践色彩”的同时,也落入对理论取向的教师教育课程关注不足的境地;具体的研究内容重复性明显,本土化探索不足,且研究质量参差不齐,存在研究设计规范性不强、方法单一性现象突出、伦理关切不够、论证逻辑有待加强几方面的问题。在未来,应进一步丰富职前教师培养研究的主题领域、扩大研究者队伍、拓宽研究方法类型。

摘要：美国当代教育哲学家玛克辛·格林在与纽约林肯艺术中心研究院长达40年的合作中,通过开发美育课程开展教师教育,培育教师的审美意识和审美能力,形成了其以存在主义—现象学为主要思想基础的美育思想。格林的美育思想以人的意识的“全面觉醒”为目标,旨在帮助教师打破对现实的“理所当然”的认识,通过对各种形式的艺术作品的赏析,提升自我对现实认识的意识张力,实现意识的“全面觉醒”,从而发现现实的其他可能性,并在教师自身的教学实践中帮助学生提升自我意识水平,发展主体意识,成为一个对社会改善负责任的人。

摘要：裴斯泰洛齐曾说过:"人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术……教育意味着完整的人的发展."[1]教育究其目的和过程而言都是指向全人的发展.在现代社会分工系统之下,知识不断分化为各个学科体系,学校教育主体也逐步演化为各自为政的学科教学.虽然分科课程在系统知识传递上优势明显,但是不可避免地用学科视角将儿童生活硬行拆解,教育的功利性色彩与智育为上的趋势越发厚重.

摘要：综合课的设计与组织对我国中小学而言,的确存在许多现实困难。首先,综合课通常是以活动课的形式进行,特别是在小学,综合课几乎等同于活动课,按照学校日常教学的时间安排是不可能完成的,因此组织综合课必然要调整时间,并且需要学校多方协调由于时间调整带来的影响。其次,我国学校普遍班级规模较大,综合活动课往往会带来人员安排、场地设施、学生安全等方方面面的挑战,如果是设计校外活动,更是牵扯到交通、

摘要：十九大报告明确提出＂加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教＂的要求,为此中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）,再次提出＂到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效,实现教师队伍治理体系和治理能力现代化＂的目标。

摘要：一所普普通通的公办学校,如何能够发展成为具有良好＂口碑＂的优质学校？如何能够打造出一支不断进取的师资队伍？这或许是所有公办学校的校长都在不断追问的问题。正是带着这样的问题,我们走进一所普通公办学校——北京市东城区板厂小学。近几年,这所小学以严谨笃学的形象赢得了良好的声誉,获得＂北京市课改先进学校＂、＂北京市百所好家长学校＂等称号。

摘要：社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。

摘要：课堂的概念伴随着新课改的深入推进而不断被丰富和重构。新课改以来,国内学界提出了高效课堂、和谐课堂、生态课堂、生命课堂等具有代表性的课堂概念。这些概念反映了基础教育对传统课堂弊端的认知和新课改对新课堂观的呼唤,并赋予课堂要素以新的内涵。在新的背景下,课堂应该是在教师系统地组织、设计和引导下,使学生在多向而有效的互动情境中,自主实现生命成长的动态场域。这一课堂概念具有四个维度,即人的维度、知识维度、过程维度和情境维度。

摘要：基于建构主义理论,对必修阶段"化学反应的限度"实施概念转变教学。教学实践中,在充分了解学生已有认识的基础之上,选择和设计合适的教学情境,通过引发认知冲突、关注和恰当处理学生已有认识、归纳推理等教学策略,完成"化学反应的限度"相关概念的建构教学,并在实践基础上针对教学进行访谈和分析,从学生反馈中进一步得出启示。

摘要：近来,我在参加中小学教研活动时,常被问及一个问题：＂新课改到底要我们一线教学怎么改？＂从一线教师的感受来看,新课改带来的最明显变化就是换了新教材,而且可能会继续更换版本;当然也包括教学形式和手段的变化,如课堂开始更多地尝试小组合作、探究学习等新方法;再有就是多了不少校本课程。但从教师的疑问中,我们不难发现,教师最关注的还是课堂教学,即＂怎么教＂的问题。