摘要：任务型教学法倡导学生参与课堂活动完成不同任务来达到掌握语言技能和培养交际能力的教学目的。本文旨在通过真实教学案例展示课堂教学活动设计以体现任务型教学法的优点及其可行性。

摘要：众所周知,语言是交流的工具,学习语言的最终目的就是为了交际.然而,在以往的英语教学中,我们往往在重视第一课堂语言教学的同时,忽略了第二课堂活动的作用.实践证明,第一课堂无法为学生提供足够的语言实践机会,很难真正做到'以学生为中心'.学生只在每周的课堂上学习几个小时英语,而在课外没有接触英语的机会,不主动进行英语实践和练习,学生的学习成绩难以巩固;而开展英语第二课堂活动,则为学生创造更多的机会在课外用英语进行交流,使学生巩固和提高课堂上的学习效果,达到学以致用的目的.因此,在充分发挥第一课堂教学功能的基础上,如何开展英语第二课堂活动,使其发挥出最佳的教学效果,已成为我校大学英语教学改革实践中的一个重要研究课题.本文总结了我校自2002年实施大学英语教学改革方案以来所开展的一系列英语第二课堂教学活动和语言实践,并对该项活动的意义、设计、组织以及成效进行了分析,为今后进一步搞好我校英语第二课堂活动提供了可借鉴的经验.

摘要：高校作为人才培养的主阵地,基于教育改革的背景,再加上全球经济一体化的进程不断深入,国家、社会及教育领域对大学英语教学提出更高的要求。当前大学英语教学普遍存在效率低下的问题,如何提高英语课堂教学效率成为广大英语教育工作者亟待解决的问题。英语作为国际通用语言,对于人的发展、社会的进步起到重要作用,尽管我国早已将英语纳入教育教学中,然而受到应试教育的影响,学生学习英语更多侧重于阅读与写作,口语能力较为薄弱.

摘要：国际贸易往来是地区经济文化发展的重要推动力,同时也是人类和谐发展、共同进步的重要基础。从理论上来说,各领域、行业、学科信息交流越充分、越高效,科技、学术理论研究发展越快,因而使用一门相对简单易学、体系较为系统的工具语言十分关键。英语作为世界通用工具语言,在各个国家教育教学、人才培养实践中都占有较突出的地位。当前国际贸易往来愈加频繁、广泛、深入,社会对高素质英语人才的需求持续猛增。

摘要：目的探讨形成性评价在大学英语翻转课堂教学中的应用效果。方法选取某高校临床医学专业本科生180人，随机分为实验班、对照班，各90人。于2014年9月至2015年6月在实验班大学英语翻转课堂教学中开展形成性评价；同时在对照班只按照翻转课堂基本程序教学，而无形成性评价活动。实验结束时对两个班学生进行满意度调查、自主学习能力以及英语水平能力测试。采用SAS9．1软件进行统计分析，计量资料比较用t检验、计数资料比较用χ^2检验。结果①实验班翻转课堂形成性评价教学设计的满意度为94．45％，比对照班66．66％明显提高，差异有统计学意义（χ^2=7．94，P=-0．005）。②实验班自主学习第1、5维度评分及总评分为（55．31±4．99）分、（53．61±4．93）分、（247．16±22．10）分，高于对照班的（47．18±4．23）分、（45．72±4．01）分、（225．92±20．78）分（t=8．889，P=0．001；t=7．299，P=0．001；t=6．642，P=0．001），其他各维度评分也明显高于对照班（P均〈0．05）。③实验班英语四级通过率、505—544和≥545分数段人数分别为79人（87．78％）、19人（21．11％）、10人（11．11％），多于对照班61人（67．78％）、10人（11．11％）、0人（0），差异有统计学意义。结论形成性评价能明显提高大学英语翻转课堂的教学效果。

摘要：目的探讨翻转式教学在介入治疗护理学教学中应用的可行性。方法选取某护理学院2013级本科护生140人,采用简单随机抽签法分为实验班和对照班各70人。于2015年2~6月对实验班开展介入治疗护理学翻转式教学,与此同时在对照班则只按照传统模式教学。比较两个班的护生对两种教学模式的满意度、自主学习能力以及介入治疗护理学考试成绩的差异。结果 1实验班对教学设计的满意度为91.43%,明显高于对照班的62.83%,差异有显著统计学意义(P<0.01);2与对照班比较,实验班自主学习第1、5维度及总评分分别为(53.14±4.82)分、(51.44±4.76)分及(236.31±21.15)分,显著高于对照班的(48.01±4.06)分、(46.55±3.84)分及(225.07±19.93)分,差异均有显著统计学意义(P<0.01);3实验班介入治疗护理学成绩及格、80~89分和≥90分的人数分别为62人(88.57%)、15人(21.43%)、9人(12.86%),均高于或多于对照班的48人(68.57%)、7人(10.00%)、1人(1.43%),差异均有统计学意义(P<0.01)。结论翻转课堂模式能明显提高介入治疗护理学的教学效果,它适用于介入治疗护理学的教学。