摘要：教育家精神的提出丰富了习近平关于教师的重要论述,是引领新时代教师队伍建设的强大精神力量。新时代教育家精神是对中华传统师道和近现代教育家精神的继承与发展,是习近平关于教师系列论述的最新表达。践行教育家精神要求广大教师要有至诚报国、胸怀天下的大格局,勤学笃行、行为世范的深厚德行,启智润心、乐教爱生的教育情怀。培育教育家精神要完善教师队伍建设顶层设计、优化教师教育体制机制、激发教师发展内生动力。

摘要：乡村卓越幼儿园教师队伍建设是促进学前教育高质量发展和乡村教育振兴的重要保障。除一般性核心素养外,乡村卓越幼儿园教师还需具备乡土情感素养、地方性知识素养、乡土学前活动设计和实施能力素养。乡村卓越幼儿园教师核心素养的培养策略包括:唤起教育灵魂,强化乡土教育情怀;树立终身学习理念,提高知识素养;优化职前培养体系,助推乡土教学实践能力提升;重视教育行动研究,加强乡村幼儿园教师科研能力;立足乡土视野,增强乡土活动设计与实施能力。

摘要：数字化转型时期,提升中小学教师数字素养迫在眉睫。本研究在分析《教师数字素养》教育行业标准构建维度、价值意蕴、构建特点的基础上,尝试从自主他主推动教师内化数字化意识、层级式助力教师习得数字化知识与技能、以数字化教学设计为引擎保障教师应用能力、多层面保障数字化伦理与安全、多主体评价驱推教师数字素养的提升五方面,为中小学教师数字素养发展注入鲜活力量。

摘要：五育并举、融合育人是我国教育发展的重要目标。这一目标为构建高质量课后服务提供了重要契机,同时也明确了课后服务构建的基本准则、目标追求与实践支点。五育融合视域下课后服务建设的现实困境有:认知偏差、资源不足、师资匮乏、缺乏评价。由此提出课后服务建设的基本结构,包括制定目标、设计内容、确定方式、完善评价、培养师资、加强管理。优化路径包括:加强宣传,正确认知;学科融合,促进育德;凝聚多方,协同育人;因地制宜,打造特色。

摘要：构建青少年铸牢中华民族共同体意识协同育人体系是一项多元协作、多因互动、多向赋能的系统工程。文章以系统论为理论基础,阐述青少年铸牢中华民族共同体意识协同育人体系的整体性、目标性、协同性、开放性的深刻内涵,分析所遇到的教育主体责任不分明、教育目标定位不明确、教育内容条理不清晰、教育环境封闭不畅通等现实困境。进而提出构建青少年铸牢中华民族共同体意识协同育人体系的实践理路,即秉持整体性,打造“共建共进共享”的协同育人共同体;秉持目的性,设计“有形有感有效”的协同育人目标体系;秉持协同性,编排“互补互递互增”的协同育人内容体系;秉持开放性,共创“联合联动联通”的协同育人环境体系,以期为青少年铸牢中华民族共同体意识教育拓启新程。

摘要：近年来,高阶思维能力成为21世纪人才培养目标的新导向,课堂也随之成为思维培养中的中流砥柱,因而,如何依托技术丰富课堂环境促进学生高阶思维发展逐渐受到广泛的关注。阅读作为英语学科教学的重要一环,亦是培养高阶思维的有效途径。鉴于此,本研究围绕核心问题“如何依托智慧课堂背景设计英语阅读教学策略来培养学生的高阶思维”展开叙述。与此同时,文章针对现状提出了相应的策略研究,为智慧课堂背景下培养高阶思维的实践应用提供借鉴。

摘要：“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

摘要：作业改进成为落实“双减”政策的关键载体和具体路径,以单元为基本单位规划作业已成为作业设计的应然取向。为此,从“大概念-大进阶-大任务”视角去构建单元作业设计框架,以便连贯一致地思考单元作业设计中的“目标-评价-内容”问题,进而更好地减轻小学生作业负担,提高育人效能。

摘要：计算思维是核心素养的重要组成部分,了解国际计算思维教学研究的热点和前沿动向,能够为我国相关研究和实践提供参考。该研究运用CiteSpace软件对2006—2023年科学网核心数据合集中计算思维教学研究领域的文献进行知识图谱分析,梳理出国际计算思维教学研究的四大主题:内涵和定义的理论探讨、评估测试及验证、教与学的方法策略、编程学习应用。研究发现,在计算思维评价方面,早期研究关注学习者的学业表现,后期侧重评估计算思维教学的有效性;在技术技能方面,早期主要借助学习编程语言发展技能,后期则倾向于通过游戏项目设计提高学习参与程度和思维能力。此外,跨学科融合是国际计算思维教学研究的重要发展趋势。基于此,提出以下几点建议:开展系统化跨学科探索、推进整体性评估研究、加强计算思维的实证性研究。

摘要：以历史制度主义为分析框架,从教育扶贫与扶智的角度,回顾我国民族地区学前教育政策的改革与发展,不仅是对我国民族地区学前教育反贫困政策演进脉络的时代性总结,也是对我国实现脱贫攻坚目标后,防止民族地区“返贫困”的一个深层次问题思考。自1984年我国正式提出“教育扶贫”的政策议题后,民族地区学前教育反贫困政策在不同的历史时期均体现了政策的存续和变迁,并历经四个历史阶段,逐渐形成了具有中国特色的学前教育反贫困政策体系。21世纪20年代后,我国民族地区学前教育反贫困政策的未来接续要在立足于“防贫困”的基础上,进一步关注质量和效益,落实“优质均衡”的学前教育质量政策;强调公平与正义,设计“差别原则”的经费投入政策;推进民主与法治,建构“良序善治”的体制政策。最终通过政策体系的协调与互动,共同推动学前教育“后普及时代”的可持续发展。