摘要：作业设计是教学设计的重要组成部分,备作业应成为教师的一种教学习惯。但在目前的小学语文教学中,面对种类繁多的教辅资料和现成的教学设计,不少教师采取简单的“拿来主义”,很少思考作业与学生学习、课堂教学的联系,致使语文作业与课堂教学缺乏关联。语文作业与课堂教学整合设计,正是在这样的背景下,经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。语文作业与课堂教学整合设计,指的是在语文教学中,围绕教学目标,把作业设计纳入语文课堂教学设计，将作业化整为零，自然地融合在不同的教学环节。

摘要：自2010年起,无锡市太湖实验小学就开发了＂童心衣‘扬’＂活动,到目前为止开展了6年多的时间。2014年6月＂童心衣‘扬’——服饰文化课程建设＂被确立为江苏省小学特色文化建设项目。这些年来,学校秉承＂志雅＂校训,内修志向志趣、外塑雅行雅为。童心衣＂扬＂,关注的不仅是队员对于服饰相关知识的了解与技术的掌握,活动的参与，更关注的是队员各方面能力的提升，观念的转变，民族文化素养的提升，实践经历的丰富，她借助服饰的研究拓展队员的能力，与社会接轨、与自然融合。

摘要：教师要关注儿童经验,促使儿童艺术创作的自然生成。本文基于“情境创设,对接儿童初始经验,自然地观察和认知;兴趣激发,唤醒儿童已有经验,自我地感受与表达;寻根溯源,改造儿童固有经验,自觉地探究和学习;分层作业,生成儿童新的经验,自由地尝试和创作;回归生活,内化儿童综合经验,自在地运用和拓展”,促使儿童艺术创作的自然生成。

摘要：小学美术田野式课堂不以传授单纯的知识、技能教学为目的,主张积极回归生活,尊重儿童经验,鼓励学生积极参与造型表现活动,体验造型与表现的魅力,提高学生艺术核心素养和创造能力。文章在艺术新课标理念指引下,秉承“以学生为中心”的教学理念,以“造型·表现”艺术实践活动为例,探讨小学美术田野式课堂教学策略的应用,提出“情境创设,链接生活”“注重体验,实践感知”“对话分享,多维生成”“拓展延伸,学以致用”的教学策略。

摘要：为促进学生的深度学习,跨学科作业设计已成为我国基础教育领域的核心议题。但当前小学数学作业设计仍存在内容甄选较随意、作业形式显单一、作业取材偏局限、设计要求少创新等问题,导致学习标准界定模糊、学习场域有待深化、学习资源亟须拓展、学习功能认识不全。为此,小学数学跨学科作业设计亟需深度剖析教学要素,锚定跨学科学习内容;明确设定作业目标,细化跨学科学习要求;匠心创设主题情境,构建跨学科学习场域;精心设计关联作业,提供跨学科学习资源;科学制定评价体系,激活跨学科学习功能。

摘要：学情是教学的起点和基础。教师在教学设计过程中必须充分重视对学生学习需求的分析。只有了解学生的学习需求，才能设计出适合他们的活动。

摘要：绘本是儿童文学的一种重要表现形式,是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交识,互动来说故事的一门艺术。本文从精心选择绘本内容、绘本阅读教学策略两方面展开论述,旨在激发学生的阅读兴趣,让他们在精美的绘本中感受到阅读的快乐,爱上阅读。

摘要：本文立足小学教学实践,阐释儿童经验的独特价值以及基于儿童经验的教学特征与策略。儿童经验是儿童认知的地基、心智发展的母土、生命成长的田野。基于儿童经验的教学,以发现和理解儿童经验为教学起点,以唤醒和利用儿童经验为教学手段,以丰富和发展儿童经验为教学旨归。在教材解读上应把教材转化为“学材”,在教学设计上应从知识传递走向知识建构,在教学实施上应努力建构对话式课堂。

摘要：语文课堂教学中培养学生的思维能力尤为重要。目前课堂教学中往往存在流于表面、不够全面、不能深入、不会变通等问题。如何培养学生的思维能力,让语文教学充满思维张力?应当在教学中实施“教给方法,在主动学习中理解内容以增强学生思维的灵活度;强化语用,在语言实践中提高能力以拓展学生思维的广泛度;比较发现,在深度学习中活跃学生思维以挖掘学生思维的深刻度;以读为本,在朗读感悟中理解课文内容以提升学生思维的美感度”等指导策略。

摘要：习作指导课,要让学生在课堂实践中学习写作,提升写作素养,备课时设计精准的习作指导方案,上课时实施精准的习作过程指导。只有这样,才能提升习作指导课的效益,促进学生写作素养的自然生长。